作文互評互改的意義和要求

倪歡歡

摘要：中小學作文教學不僅要關注學生語文習作訓練的態度與情感，更要重視指迷啟悟、點撥誘導下的自主寫作過程與方法，加之學生善思樂寫、勤于筆耕學習品質的保障，有效實施閱讀感悟、體驗思考、反復修改、互評激勵與教師個性化指導等對策，要創建一個頗具特色作文教學思維流程，這個教學目標還是能夠如愿達成的。誠然，當下中小學作文教學，還須深挖其本質內涵和基本規律，使之精力投入和資源開掘均能夠收到事半功倍的教學效果。文章闡述了寫作的本質內涵及其交際功能的作用，以喚起廣大語文教師的關注和重視。作文教學也要探本求源，牢固根基，早早起步，從頭走來。在植根于寫作實質的前提下，有效開展習作自主評改訓練活動，闡明自主評改的意義與要求，從而號召推廣自評、互改與點撥的作文教學模式。

關鍵詞：作文教學；評改環節；互動激勵；培養能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0088-02

1.談談中小學作文教學，實施互評互改的意義

語文的閱讀與寫作雖有密不可分的內在聯系，二者都具有一定的書面語言交際屬性，但就其實質而言還是有不同功能內涵的區別。閱讀實屬讀者與作者思情、事物的客觀性交際，而寫作實屬作者與讀者思情、事物的主觀性交際。學生明確寫作這種主觀性交際屬性內涵，能有效促進學習寫作的自主性和創造性思維進程，情愿投入寫作交際的社會實踐氛圍，有利于學生寫作學習的個性化成長。同時，推動語文寫作課程資源基礎性建設，引領廣大語文教師潛心挖掘語文寫作教學的基礎內涵，積極建構作文訓練的有效教學模式，自主探索作文教學的基本規律，創生提高作文整體水平的導評智慧，注重培養學生語文寫作的趣味性、自覺性與創造性學習品質，拓展學生寫作實踐的廣袤空間，為語文寫作學習夯實堅固的發展基礎。

尊重學生作文基礎性的生活體驗與親歷感悟，注重學生語文習作的實踐性歷練品質與創造性思維能力培養，關注學生習作的情趣與動機、情感與態度、過程與方法，以引導學生自主習文、互評互改、互助互勉、共同提高。同時還要極力發揮語文教師激勵性的科學評價效果和指迷啟悟的點撥作用，以達成語文作文教學的各個階段性課程目標。而陳腐的作文點評，只注重教師的"指迷"，而忽視了學生的"啟悟"，教師作主講，學生作聽眾，整個作文教學過程顯得蒼白無效。學生感受不到自主習作實踐收獲的成功與喜悅，習作思想情感的主觀性交際更難以得到自主發揮和真實反映，習作水平豈能提高。更有甚者，所任班級學生作文的講評，均用一個評價標準與方式去套用，扼殺了學生習作的個性發展，遏制了學生習作的思維創新。故極力倡導自主習文，自覺開展互評互改，有效發揮主導作用，開創特色作文教學，迫在眉睫，意義重大。

2.談談中小學作文教學，實施互評互改的要求

作文能力的培養應包括寫和改兩個方面。如果只是寫而不修改，只能是完成作文的一半，有人說一篇文章往往是修改出來的，這話很有道理。此外，學生的互改也是作文評改頗具實效性的環節，既能體現作文教學的科學化和民主化進程，又能增強作文的信息化交流效果，擴大寫作學習視野，增強寫作學習競爭意識。同時，也摒棄了作文教學過程中教師一言堂"獨權專制"所帶來的諸多弊端，打破了作文教學中學生寫老師改的老規矩。學生習作的互助評改，可以取長補短，借鑒寫作經驗，彌補自己作文中的許多瑕疵，以鞭策制訂下一步自主習作的努力方向和提升目標。中小學生自主評改作文的能力還比較弱，尤其小學生，教師必須加大點撥指導的力度，讓學生懂得怎樣修改習文，如何提高修改文章的能力，培養寫作樂趣，引導習作興趣，漸趨養成良好寫作習慣，日益提高自主習作水平。教師要總觀全體，著眼于作文教學的整體性提高；還要善于培養學習典型，實現作文教學的個性化發展；還要繼續堅持輕車熟路的寶貴經驗，循循善誘，遵循規律；啟發學生習作訓練亟需苦思問津，扎實基礎。做到勤于積累以豐富語言，樂于體驗以充盈思想，苦于探索以厘清文道，精于習作以窺視全貌。看來教者指迷有方，學生啟悟才有效。由淺入深，循序漸進；以簡馭繁，點石成金；高屋建瓴，擲地有聲。這種作文教學對策的實質就是將學生習作的自主性與教師點評的誘導性緊緊地結合起來，再加之相互間作文互評互改合作探究的親歷體驗收獲，不僅師生互利共贏，而且作文教學頗顯特色。學生開展作文互評互改嘗試，全面調動了習作的趣味性和積極性，個個會欣然接受教師的指導點評，迅速提高自己的作文水平，自然強化了學生發散性思維訓練，角色互換又促進學生心理日臻成熟。

3.重視評改過程中方法的指導

學生初學互相評改作文，教師不能把評改要點全部教給學生，那樣會使學生眼花繚亂、囫圇吞棗地評改，致使哪方面也評不好，應該一步一步地教與評。

第一步，同座互評，做到文從字順。從字、詞、句方面做到文從字順。學生因為是初次當老師，是極認真、興致極高的，儼然是一位批評者、研究者、發現者。就連平時懶得動工具書的學生，此時也是工具書不離手，極其認真、較真。遇到不妥之處，兩人能認真探討、反復推敲。學生用教師規定好的修改符號將錯字、錯詞、病句標出，然后一一改正，達到文從字順。

第二步，考查作者的表述是否條理清晰。評改者先略讀全文，理清作者的思路，不清之處要給以說明，然后再詳讀全文，考查作者是否條理清晰地表述了事物或感受。把有創意地表達了自己真情實感的詞語、句子、段落標出，以示鼓勵。這種方式有力地促進了學生說假話、空話、套話的作文文風的好轉，能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的獨特感受。缺少主觀感受和真情實感的作文，評改者可以給予補充、完善，也可以在旁邊空白處給以批注，如"把心理活動寫出來""把當時的感受表達出來""你當時想到了什么"等。

第三步，對作文中的閃光點給以肯定。每個學生都渴望進步，渴望得到別人的肯定和贊賞，所以對待認真寫成的作文要盡力找出閃光點，加以贊揚。比如：詞語的恰當運用，靈活地使用修辭手法，細膩地表達出自己的真實感受，充滿文采的句段等。當學生看到自己文章中那些耀眼的贊揚符號時，就會品嘗到成功的喜悅，從而激發了學生的興趣及自信。同時，評改者也能從他人作文中吸取精華，達到了共同提高寫作水平的目的。

當然，學生的評改代替不了老師的評改，學生評改后，老師還要瀏覽一遍，不妥之處要及時更正，對評改態度不認真的同學要及時談話，對確無能力給別人評改的學生，要給以鼓勵，做到不傷自尊、增強信心。