淺談創設初中語文課堂教學情境的幾種常見方法

段艷軍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0083-01

情境教學是指在日常初中語文教學中，根據課文內容，教師有目的地引入或創設具有一定色彩的、生動具體的場景，使學生產生一定情感反應，能夠讓學生主動積極建構課文的學習背景和景象，從而幫助學生理解教材，最大限度地調動學生學習的積極性，實現教學目標。

創設初中語文課堂教學情境的常見方法主要有：

1.精心設計課堂導入創設教學情境

在課堂導入中創設情境，有利于激發學生的學習興趣與探索欲望。其中創設情境的方法有圖片的播放、語文故事的講解、人物的介紹或者事件的影片播放等，這些方式都可以營造相關氛圍，引起學生的好奇心。講授毛澤東主席的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構建一個充滿景象感、畫面感的情境。"同學們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發情懷和談論古今。"這樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。

2.引導學生朗讀、品味課文創設教學情境

學生學完一篇課文后，如果不朗讀課文，即使對課文有多么理解，對課文中的文字掌握的有多么好，時間長了也會有所忘記，因此，教師一定要讓學生多讀課文。為了讓學生更好地進行課文的朗讀，教師可以為學生創設一些情境，讓學生在這種情境中進行分角色或者有感情的朗讀，從而提高學生朗讀的積極性和能力。比如，在講授課文《范進中舉》一文時，教師為了讓學生更好地朗讀課文，專門為他們找來了電視版的《儒林外傳》，并將范進中舉的這一段給學生進行播放，學生們剛學習完課文，對于直觀化的視頻會更加感興趣，隨后，教師給學生說明天我們上課將做一個游戲，大家今天回去后都把課文多朗讀幾遍，明天我們請同學上臺來，老師創設一個范進中舉的情境——播放儒林外傳電視劇，但將說話聲音切掉——然后，由同學自己有感情的進行朗讀，最后誰模仿的最像，我就將這部儒林外傳的光盤送給她。學生一聽說讀書能夠在情境中進行朗讀，而且還有獎品可以獲得，馬上對朗讀產生好感，于是學生就開始積極的參與到課文的朗讀活動之中。

3.借助音樂渲染創設教學情境

有人說過：音樂對大腦有著神奇而又意想不到的作用。所以，在語文教學中創設音樂情境，不僅能夠渲染課堂氣氛，而且對調動學生的學習興趣提高學生的課堂參與度也起著非常重要的作用。因此，在語文教學過程中，教師要創設有效的音樂情境，為高效課堂的順利實現做好基礎性工作。例如：在教學《鄉愁》時，由于這是一首散發著濃濃鄉愁的詩歌，為了能夠調動學生的學習積極性，也為了烘托課堂氛圍，在導入課時，教師首先借助多媒體向學生播放了歌曲《鄉愁四韻》。動人的旋律和深刻的歌詞可以讓學生更好地領會和感悟詩歌中所包含的那份濃濃的鄉愁，同時，在提高學生課堂參與度的同時，也為學生健全的發展做出相應的貢獻。

4.通過欣賞圖畫、圖片創設教學情境

圖畫情境的再現是為了將抽象的課堂形象化，目的是要調動學生的學習積極性，使學生在直觀的課堂中更好地理解文本的中心思想，進而也為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。所以，教師要借助多媒體獨特的優點，創設圖畫再現的情境，以確保學生在輕松的環境中獲得良好的發展。例如：在教學《春》時，為了將抽象的文字形象化，也為了讓學生在圖畫再現情境中感受作者對大自然的喜愛之情，在授課時，我首先引導學生反復閱讀文本，并跟隨著錄音在大腦中想象出作者所描繪的春天的畫面。之后，我借助多媒體向學生展示了幾張春天的有關圖片，并引導學生在對比中感受春的美，感受大自然的美，進而在提高課堂效率的同時，也為學生審美情趣的熏陶，以及初中語文素養的提高做好保障工作。

5.借現代教學手段創設情境

多媒體作為重要的現代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，它能使枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內容。這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。 又如教學《木蘭詩》時， 老師先從木蘭女扮男裝的故事講起，并播放有關花木蘭的戲劇和影視劇等，音樂聲響起來，學生都無比熟悉，此時老師將課文的內容概略地簡述一遍，讓學生了解木蘭這個人物，從而拉近了與課文的距離，很快能夠將注意力凝聚在課堂教學中。

6.借由理性"疑問"創設教學情境

情境教學并非只是情感體驗，更多的，還要有賴于教師對學生理性思考的引導。如在教學《我的叔叔于勒》時，我從于勒的來信讓學生分析，于勒到底是個什么樣的人？若瑟夫一家人是怎么評價他的？學生從文本中找到線索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴），他又是正直的人、有良心的人。他還是好心的于勒、有辦法的人，但很快又稱為是這個賊、這個流氓。在若瑟夫的眼里，他又是"我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔"。此時， 進行情境引導：于勒到底是誰，為何有這樣復雜的評價？在這些評價背后，到底隱藏著什么樣的隱情，于勒到底是何等樣人？我們來撥開迷霧，探個究竟。學生隨著情境的設定，逐漸深入其中，發現于勒并不是像家人評價的那樣，他原本也是想要給家人幸福的，他有著美好的愿望，但是這個急功近利的社會背景，無法給予他關愛和寬容，沒有人會寬容和體諒他的失敗，所以他被戴著這么多的"頭銜"，最終連自己的親人都躲著他，連見都不愿意見一面。那么到底是什么造成了這樣的悲?。渴欠窬褪怯诶盏腻e呢？學生經過情境的追問，分析發現，問題的根源在于這個金錢橫流的社會。由此，學生得到結論，人情淡漠的社會現實，才是悲劇的始作俑者，而無論是于勒，還是若瑟夫一家人，其實都是社會大染缸中的受害者。通過情境，學生借著情境設置問題，并循著問題的脈絡，解讀作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解讀的能力獲得發展。