小學漢語教學要切實加強語言文字訓練

達林塔

摘要：小學漢語學科的特點及其要完成的任務。當今在閱讀教學中一直存在著費時多、收效少的問題。究其原因，就是受應試教育的毒害，片面地追求分數.追求升學率。長期以來，教師本身忽視了開心漢語學科的特點，忽視了漢語文字的訓練，忽視了漢語基本功的訓練。因此，修訂后的大綱中特別強調， "小學漢語教學應培育學生熱愛祖國的漢語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用漢語，豐富詞匯的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。

關鍵詞：指導學生對漢語正確地理解和運用；豐富詞匯的積累；提高聽說讀寫的能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0069-02

修訂后的九年義務教育小學漢語教學大綱明確指出："小學漢語是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國優秀文化和吸收人類進步文化，提高民族素質，具有重要意義。

這段話已明白無誤地告訴我們小學漢語學科的特點及其要完成的任務。當今在閱讀教學中一直存在著費時多、效少的問題。究其原因，就是受應試教育的毒害，片面地追求分數.追求升學率。長期以來，教師本身忽視了漢語學科的特點，忽視了文字的訓練，忽視了漢語基本功的訓練。因此，修訂后的大綱中特別強調， "小學漢語教學應培育學生熱愛祖國的語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用漢語，豐富詞匯的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力，養成良好的學習漢語習慣。"所以我們在閱讀教學中要始終把握住語言文字訓練這條主線，在訓練語言。培養漢語素質的過程中，進行思維訓練和滲透思想教育。如何突出漢語學科的特點，使漢語課堂教學擺脫困境，走出誤區，把漢語課上成真正的漢語言文字訓練課呢？我認為必須從以下幾方面去做：

1.要切實抓好朗讀訓練，加強對漢語言文字的理解

朗讀是培養學生閱讀能力的有效手段，是語言訓練的重要途徑之一。讀，歷來是一種重要的教學手段。古人云："舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知。"修訂后的九年義務教育小學漢語教學大綱繼承了傳統，明確地指出， "對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法.注意積累漢語言材料"。閱讀教學中的方法干變萬化，但主要的方法是不變的一那就是要讀書，要以讀為本。因此，我們必須研究如何指導學生讀書.在以讀為本的前提下，選擇運用與讀書相關的講解、提問、討論、演示、練習等教學方法。使我們的閱讀教學走上返樸歸真的正確之路。要切實抓好朗讀訓練，我們應從以下幾方面去做：

1.1 要激發讀書興趣。心理學研究表明，興趣是最好的老師，是偉大的原動力。興趣是朗讀最需要的心理品質，要提高學生的閱讀能力，必須首先從激發興趣人手。課堂上，教師要積極發揮主導作用，采用科學調控手段，如利用自身語言，或非語言行為進行激勵，運用電教媒體創設情境，激發興趣，從而在讀的過程中，加深學生對語言文字的理解。

1.2 要教給學生讀書方法。在日常教學中不難發現，有些老師最喜歡學生齊聲朗讀，這樣做表面上看書聲瑯瑯，讀得熱鬧，實際上有很多學生心不在焉，更有少數學生在濫竽充數。這樣的讀書方法，學生的朗讀水平當然不高，因為學生并沒有掌握正確的朗讀方法。我認為.讀書有三種朗讀法： （1）初讀——正音朗讀。通過讀，可以了解課文大意。 （2）細讀——理解朗讀。反復朗讀理解字、詞、句、段的意思及其它們之間的聯系。 （3）精讀——有感情地朗理解后讀。

既要把握文章的情感脈搏，又要指導學生掌握好漢語的輕重緩急、抑揚頓挫。在朗讀的形式上，可以概括教材特點，采用泛讀、引讀、一入讀、小組讀、齊讀、分角色讀等形式。朗讀圖文并茂的課文時，還要做到圖文結合，以圖助讀，這樣指導朗讀，有助于加深對文章的理解。

1.3 要強化讀書訓練。這就是要把朗讀教學貫穿于整個漢語教學之中，嚴格控制講讀分析時間，增加讀書的時間。教學中，除了一些必要的講解、點撥外，凡是學生能讀懂的.教師一律不講，不要不放心。即使是一些哲理性很強的句子，也要引導學生反復去讀，從讀中理解。課堂上，要把讀書的主動權還給學生，讓學生自己在讀中去識字、學詞、理解內容、體會感情，要適當減少書面作業.布置一些朗讀的作業，并要檢查，不要流于形式。

2.要注重進行背誦訓練，加強語言文字的積累

學生漢語言能力的發展，離不開豐富的漢語言材料的積累.而背誦課文乃是進行漢語言積累的有效途徑。修訂后的大綱要求"背誦優秀作文不少于80篇（含課文）"，就是要通過背誦，養成良好的閱讀習慣。義務教育教材在背誦方面的要求加重了，其原因就是讓學生通過背誦，學習文章的遣詞造句、布局謀篇、修辭方法等，逐步在學生頭腦里形成各種"范例"，一旦進行寫作，就會"下筆如有神"，若能長期堅持下去，漢語從而提高其運用語言的能力。我認為要加強背誦教學必須從以下幾個方面人手：

2.1 背誦要得法。理解是背誦的前提，因此，在背誦教學中，要讓學生進行理解背誦。要教給學生科學的背誦方法。

2.1.1 分清層次，把握文章的邏輯關系，這種方法適合于背誦全文和文字較長的段落。

2.1.2 借助想象背誦，即在學生頭腦中，將要背誦的內容想象成一幅圖畫。這種方法適用于寫景狀物的文章。

2.1.3 可根據課文實際，采取難點突破，默寫強化，看圖背誦的方法來加強背誦。

2.2 要適度增加背誦的內容。

7-12歲兒童機械記憶能力特別強。我認為在不增加學生過重課業負擔的前提下可適當背誦一些詩文佳作、名言警句，也可選擇課外讀物中文質兼美的片斷讓學生背誦。

2.3 背誦與復述相結合。（略）

3.要加強寫的訓練

修訂后的大綱指出："能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點。"然而在現實教學中，我們看到的卻是口頭訓練多，筆頭訓練少，學生動口不動手，讀寫長期分離，忽視寫的訓練等現象。這樣就造成學生學了幾百篇課文，卻寫不出作文，怕寫作文的局面。因此，我們一定要堅持課堂動筆寫，下大力氣培養學生寫的能力。

3.1 要讓學生每一節課都動筆。教師要讓學生養成讀書做記號。勾畫重點詞、句、段，畫答案的習慣。指導學生做筆記，記錄板書.記錄詞義，記錄文章中的思想和寫作方法，默寫課文，練寫片斷，還要做填空、改錯、選擇、判斷、問答等方面的練習。總之，每一節的課堂上，既要讓學生動腦動口，還要動手，提高運用漢語言的能力。

3.2 重視造句的訓練。造句是小學漢語基本功訓練的重要內容，是作文訓練的重要組成部分，教學中要把造句訓練落到實處，扎扎實實抓出實效。有造句的課后題一定要放在課堂上書面練習。教師要給予指導、評議。對文章中有特色的詞語或句式，要讓學生仿說仿寫。訓練中一定要引導學生打破思維定式，拓寬他們的思維空間。

3.3 要加強讀寫結合。修訂后的大綱指出："教師要激發學生對生活的熱愛。調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。"所以，結合閱讀教學滲透寫作訓練，是培養學生作文能力的有效途徑。我們要在理解語言的過程中，認真指導學生讀懂課文內容，在此基礎上，進行寫作訓練。方法可采取"模擬法"、 "補寫法"、 "讀寫法"、 "縮寫法"、"改寫法"等等。

4.以思考和基礎訓練為依據，加強語言的綜合訓練

課后思考練習和單元訓練是教材的重要組成部分，是漢語文字訓練的重要依據，課后思考練習體現了課文的重點、難點，基礎訓練體現了單元的訓練目標。二者均是對漢語文字進行理解、積累、運用的主要形式。在教學時應注意：

4.1 加強指導，力求在課堂上完成練習。學生漢語能力的提高應貫穿于語言文字訓練的全過程，教師不應只注意答案和結果的正確與否，還要對訓練過程進行指導。因此，思考練習題中凡要求學生做的，教師要多加指點。教學中，要讓全體學生參與到扎扎實實的訓練中去，減少訓練的隨意性、盲目性，以提高訓練的實效性。

4.2 訓練形式可靈活多樣。教學時，圍繞思考練習和基礎訓練設計靈活的訓練形式。能激發學生的學習興趣。課后常有問答、寫句子含義、分段寫段意、概括中心思想、背誦等類型的題。可用填空、選擇、判斷、列表等形式在教學中隨機使用。對于語意邏輯歸類、改變句式、修改病句、調整句序等訓練題可用增、刪、調、換等變式手段來處理，使學生靈活掌握，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

4.3 訓練應滲透到課堂教學的各個環節中。為突出訓練重點。明確訓練目標，提高訓練效果，在實際教學中應根據教材特點和學生實際，把思考題和基礎訓練中的練習題分散到課堂教學的每個環節中，與課堂教學過程有機結合起來，適時滲透。課后思考題要貫穿到聽、說、讀、寫的過程中，練習題中與課時有關的可分散到課時中去訓練。

參考文獻：

[1] 新疆教育11期 新疆教育出版社 第25-28頁