如何在漢語課堂教學中培養學生的思考能力

吉爾格力

摘要：我們在教學課堂教學中，常常通過提出一些問題來幫助學生掌握所學的知識。但我認為，在教學設計問題時要有意識地給學生留出空間，培養并鼓勵學生形成多問的好習慣。

關鍵詞：學會思考；形成多問的好習慣；老師和學生一起思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0058-01

我們生活的環境正在以比我們的課堂教學快倍的的速度變化著，而我們的教學卻不能很快地滿足不斷變化的需要。那么，我們在課堂上應該教給學生什么呢？我們應該教會學生-學會思考。

1.首先我們要教給學生正確的思考方法

當我們開始學習新的知識時，學生沒有任何經驗，不知道如何思考并回答老師的問題。應次，我們教師就從學生接觸知識的第一天起，交給他們正確的思考方法。例如，小學漢語第二次的第一課，要求學生看圖并且根據圖內容說話。學生很快地說出圖中的意思，但我們教師不能僅僅滿足于此，我們要引導學生識圖，我們要發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力， "從左到右"或"從上到下"等順序來觀察圖，其次，要能讀懂圖意，圖上是什么人，做了什么事，會產生怎樣的結果，讓學生發揮想象力，大膽的表達圖意。這樣，在學生第一次接觸看圖說話圖意時他們就可以初步建立一定的看圖說圖意的思考方法。

2.要讓學生形成多問的好習慣

我們在教學課堂教學中，常常通過提出一些問題來培養學生的思維能力。但我認為，課堂提問，是老師對課堂的主觀預設，教學設計的所有問題都是從自己的角度出發的，沒有做到從學生的實際需要來提問，我們要有意識地給學生留出空間，培養并鼓勵學生形成多問的好習慣。例如，我們開始教課文時，每當板書完題目后，沒有急于往下講，而是將問題拋給學生。讀完課題，1，你對課題中知道了哪些信息呢？2，你會對課文內容有什么疑問呢？"學生各——已見。然后，我把這些問題分類，那些事有價值的問題，那些是沒有意義的問題，那些是當時就能回答的問題。然后，表揚那些提出有價值的問題的學生。學習課文后，我有問同學們；"對課文還有疑問嗎？"最后表揚那些敢于，善于提出問題的學生。這樣在老師的引導下，學生在學習每課時都會積極的提出不同有價值的問題，從而形成多問，多慮的好習慣。教學的目的是學生成為滿腦子問號的思想家，成為問題的提出者和解決者，學生提出的問題的有效性增加了，深度增加了，他們的思維能力也就逐漸發展了。

3.和學生一起思考

在課堂教學中我們老師的職責是什么呢？我認為就是在學生獲得知識的同事和學生一起思考。當學生在學習中獲取知識時，我們可以帶著學生在他們提出問題的幾種假設中思考，辯論，放下教師的"傳道，解惑"的本能，和他們一起思考，平等的爭論，不用權威的知識否定學生觀點，學生反而會對所學的課文產生更加的強烈的的興趣，一旦教師在這時候幫助學生提出一個最可靠的假說時，他們就會驚奇地想到，原來這是很明顯的事，可是我們自己怎么就沒想到呢？例如；在教漢語；"燕子飛回來了"的過程中當老師問："為什么燕子的叫聲在春天讓人感到精神振奮呢？"學生回答不是很理想。老師引導著學生，做過多種猜測，經歷幾次思維碰撞后，讓學生聽了一段關于春天的音樂，學生頓悟，很準確的回答出小燕子在春天的叫聲讓人們感到春天的到來，感到精神振奮。這樣，學生在分析的過程中，依靠自己智慧的努力，獲得了一些通過自己創造性的思考，了解到的有關事實和，現象和本質的知識，這樣知識是極其寶貴的。在這個教學過程中，教師的任務就是：使學生感到不解決這個問題就會不安心，而解決這個問題是一種誘人的，有關興趣的勞動，并由此學會思考的方法。

"學起于思，思源于疑"疑問是推動學生主動探究的內在的動力，是智慧的開端，發現的基礎，是激活思維的握動力量。

21世紀以高科技，信息化，網絡化和可持續發展為只要標志的時代。我們面臨一個競爭更加激烈，變革更加迅速，創新更加廣泛地社會。我們的學生如何去適應這一信息暖變的社會呢？我認為，我們教師必須從現在起在課堂上教給學生如何思考，才能培養出適應未來社會需要的人才。老師們，讓我們努力吧！

參考文獻：

[1] 新疆教育第10期 新疆教育出版社 第20-24頁