多方位引導，讓語文閱讀教學更有效之我見

趙琴

摘要：《語文課程標準》指出："工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。"閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：語言的交流；情感的體驗；形象的塑造；語文味的體現

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0051-01

《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文閱讀教學要給學生打下語言發展的基礎，精神發展的基礎和一生發展的基礎。所以，我們的每一堂語文閱讀課都要盡可能地給學生充沛的時間進行交流感悟和體驗，從而提高學生的語感和語文素養，進而在潛移默化中就可以提高課堂教學的有效性。

1.積極交流使閱讀更有效

課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，在閱讀教學中要多進行交流、對話。這里所講的語言交流當然就包括師生之間的交流、生生之間的交流和學生與文本之間的交流、與教科書編者之間的交流，一要注重品味、感悟、吟詠；二要注重大量有效的積累；三要注重內化表達運用。

如《一夜的工作》中，教學過程進入第二環節時，王菘舟老師等學生讀完課文最后一個字后，師問：假如請你用一個詞來概括總理的一夜是怎樣的一夜，你最想用哪個詞？

生答：忙碌、勤勞、艱辛、簡樸……

當有一個學生說到"非常認真"時，王老師這樣引導：

師：王老師建議你把非常去掉用四個字表示。

生：認認真真。

聽到這里我就在內心感嘆著多了不起的學生，多了不起的老師啊！也可以看出王老師多么重視語言文字的理解和深化啊！

2.情感體驗使閱讀更有效

情感是文章的靈魂，也是課堂的靈魂。其實，讀一篇文章，一部作品，首先吸引我們的是無形的精神、情感。語文課要給學生留下情感，就要以人文性驅動工具性，即以情感為線索來設計，不論是朗讀課文，品味語言，還是積累、內化語言，都要有情感的充分參與。

《一夜的工作》就是這樣一篇以情感為線索的文章。王菘舟老師的這堂課充分利用了情感的敏感性、共鳴性，把學生的心和老師的心緊緊地圍繞在周總理的 身邊。

他從宋小明為周總理寫的一首詩導入，再以這首詩結尾，感情的這條線接連不斷，把每一個人的心都牢牢地栓在這根線上。

無論是王老師配樂朗誦的那一段話：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著__________。還是那讓學生懷著不同心情朗誦文章最后一段話的情景，都深深打動了每一個孩子。

當屏幕上出現周總理因為病重，體重只有30公斤時，孩子們驚呆了，下面聽課的老師也驚呆了。當王老師深情地讀完寫著總理病逝前躺在病床上做的事時，孩子的眼眶濕潤了。當最后在屏幕上放出周總理慈祥的面龐，偉大的身影，聽著宋 小明的那首詩改編的歌時，孩子們流淚了，在場的老師也流淚了，我也流淚了。

3.形象塑造使閱讀更有效

在敘事性課文中，形象一般指人物形象，也包括環境、場面、景物等；在抒情性課文中，則主要指情景交融的畫面或氛圍意境。小學語文課中的每一篇課文都是具有生動、形象可感的。培養學生的形象感，對他們體驗文章的情感、受到美的熏陶極為有效，同時也能培養學生捕捉生活中轉瞬即逝的鏡頭的習慣和能力，培養他們對人物、環境、場面等細致刻畫的能力。如《一夜的工作》一文，王菘舟老師生動地刻畫了周恩來總理這個高大、豐滿的人物形象。

語文教材是充滿情感和形象的鮮活的語言作品，語言、情感和形象是文章中水乳交融、密不可分的三個要素。作者用語言刻畫形象、表達情感；讀者透過語言再造形象、體驗情感。我們的語文課就需要這三個要素的充分體現。

4.體現語文味使閱讀更有效

語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現工具性與人文性的統一？如何提高教學的實效性？這是語文教師自課改以來對語文教學中出現的迷失與錯位進行的自我反思。語文學科的本色應該是學習語言，應該是憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，回歸語文的本位，處處體現語文味。

如有一位老師執教《橋》這篇課文，其中的一個片斷是這樣的：

教學片斷：

師：這篇課文有許多地方比較難讀，聽老師讀一讀好嗎？聽聽老師是怎么讀的。

（放背景音樂，師開始范讀）

師：（讀了前幾個自然段后停）接下去有你們自己讀，注意讀時要仔仔細細一字不漏地，做個讀書的有心人。

（ 生開始接讀，師指出自由讀的好處）

師：同學們，文中出現了一些生字和新詞，看這些生字和新詞你們都認識嗎？大聲地把這些生字新詞讀一讀。

（課件出示：揪 瞪 挽 黎明 擁戴 祭奠）

師：看看這些詞，誰愿意讀一讀？

（指生讀，特別要指導讀好"揪""瞪"的讀音）

師：讀得都很好，知道"黎明"是什么時候嗎？

生答。

師："擁戴"與"你擁我擠"的"擁"意思一樣嗎？

生答。

師"祭奠"又是什么意思？

生答。

師：拿出你的紙和筆寫寫上面三個生字，把字寫端正，難寫的多寫幾個。

生寫。

看似十分樸實傳統的這一教學環節卻充分體現出了教師的語文功底和本質語文的特點。字詞學習要貫穿整個小學語文學習的始終。但是，字詞教學可以根據不同的情況進行"集中識字學詞"和"隨文識字學詞"。這就要求老師要在認真鉆研教材，了解學生情況的前提下，扎實高效地引導學生進行字詞學習。以上教學片斷就是這樣的一個例證。整個語文課堂除了字詞教學要有語文味之外，我們應該盡可能地使整個課堂的各個環節都充滿語文味，只有這樣，我們的課堂才更像語文的課堂。

《語文課程標準》指出："工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。"語文閱讀課中既要有多方面的語言交流、情感的體驗和形象的塑造，同時也要有字詞句段的訓練和聽說讀寫的實踐。只有這樣才是語文本質特點的體現，才能提高語文閱讀教學的有效性，也只有這樣，我們才能讓學生在學習實踐中不斷提高語文能力，提高語文素養。

參考文獻：

[1] 《語文標準課程》 2011年版 北京師范大學出版社

[2] 吳民益 語文老師要有語文味 [J] 《小學語文教師》 2009.05