淺談提高小組合作學習的有效性

張利

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0022-01

所謂"合作學習"，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。有效性是指在合作中，學生集思廣益，相互啟發，相互評價，相互激勵，取長補短，有助于智力放大，思維共振，信息交流，資源共享，提高語文學習的效益。同時，充分擴大每個學生發言、表現、交流、評價的機會，激活了每一個學生，使人人的語文素養和語文能力都得到全面良好的發展、那么，如何組織有效的小組合作學習呢？

1.對學生的分組要科學

以一個班54名學生為例，根據成績將學生分成A、B、C三個組，三個大組里的學生根據成績從高分到低分兩兩搭配，，再將A、B、C三層學生組成一個學習小組，每組6名學生，全班9個學習小組。每組學生由A1A2、B1B2、C1C2組成。各小組選擇組名稱、口號、組徽、所達到的目標。目標的定位賦予小組合作其形其神，激發組員歸屬感和凝聚力，初步保障主動合作和深度合作。

進行角色分配，設定小組長、紀律委員、各科課代表。小組呈馬蹄形圍坐。

2.合作規則要明確

課堂上，每個學習小組，在組長的帶領下，在充分熟悉和研讀課文的基礎上，進行討論、交流、質疑、探究。討論時學生都自覺站起來討論，組內三個層次的學生分層一對一討論。針對導學案的問題，你問我答，我問你答，共同研究解決問題，仍然解決不了的問題向上一個層次的學生請教。即"兵教兵"、"兵練兵"。討論完畢后進行展示，學生展示時先把自己的答案寫在黑板上，然后向其他的學生講解。在展示過程中，別的學生可以對展示內容進行補充或修改。一節課快結束時，根據學生的答題情況加以總結評比，學生的評比=不再是評比單個的學生，而是評比優秀學習小組，表彰先進群體。在這過程中，學生由"學會"變"會學"、由"苦學"變"樂學"；體現了教師以人為本、以學生為中心，從真正意義上落實了一切為了學生，為了學生的一切。

3.合理引導，提高小組合作學習的有效性

由于初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

3.1 教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

3.2 要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的"一言堂"，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

3.3 要充分發揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任"代言人"，全面反映小組合作學習的學習成果。

4.培養學生的良好習慣

葉圣陶學生曾指出："什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。"合作學習既要發揮學生個人的作用，更要發揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養學生良好的合作學習習慣：（一）要培養積極參與的習慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為完成合作學習既定目標而努力。（二）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應更有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。（三）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。（四）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，二是通過一定的紀律要求，讓學生在"合作"中活而不亂。

5.開展合作學習的時機要講究

合作學習只是教學中的一種方式，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、教學要求、教學環節的銜接，根據學生學習的情況來設置小組合作學習這一環節。教師要考慮這一環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過小組合作學習的方式才能最佳達成，才設置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。

6.教師也要參與到學生的合作學習中

合作學習的課堂上，教師要真正關注學生。在小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的策略、討論的焦點。思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們。在民主和諧的合作教學氛圍中，師生平等對話，學生個性張揚，學生敢想、敢說、敢問、樂問。

7.及時反饋、評價

對合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作學習小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重小組集體，因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補，互促達到提高學習的效率，所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。