構(gòu)建和諧的課堂教學

高存朝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0021-02

課堂教學是學生學習數(shù)學的主要陣地；和諧是課堂教學的主旋律。只有構(gòu)建和諧的課堂教學，才能有效地激發(fā)學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。怎樣才能更好的激發(fā)學生的學習興趣？

1.構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學習興趣（偏愛優(yōu)等生，重視學困生）

以前由于追求升學率的影響，教師往往偏愛少數(shù)優(yōu)等生，而對學困生歧視、冷淡、體罰、挖苦造成兩極分化。教師要改變對學困生的態(tài)度，增強對學困生的感情投入，教學中教師要幫助每一位學生正確認識自己的潛能，鼓勵他們樹立"我能行"的信心，課堂上多設計一些學困生能接受的問題，鼓勵他們回答或板演，努力為他們提供獨立探求知識的學習環(huán)境，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，尊重他們提出的見解，使他們有表現(xiàn)的機會。只要嘗到探索、成功的喜悅，感受到老師的溫心、愛心和誠心，意識到自己有創(chuàng)新的可能，才能燃起求知和創(chuàng)造的烈焰。如教學意義時，可讓學生用米尺量桌面的長度，問學生桌面的長度是多少米，學生度量的結(jié)果是一米多，那么不夠一米的部分該怎么表示呢？這樣就容易誘導學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，為學生積極參與學習創(chuàng)造一個良好的開端。又如，在推導圓錐體積的過程中，做一個演操作是圓錐里盛滿水，倒如一個與它等底等高的圓柱里三次正好到滿。這個操作過程，我不是讓好的學生去做，而是點到一個平時不愛學習成績一直不合格的學生上臺演示。在演示過程中，他做的非常好，得到全班同學一片熱烈的掌聲。課后他對其他同學說，沒想到老師會要我去做，今后我一定努力學習好的成績來報答老師對我的期望。心靈的溝通，使學生普遍對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立學好數(shù)學的自信心，使學困生由厭學轉(zhuǎn)化為愿學、愛學、樂學，改變數(shù)學課的沉悶狀態(tài)。如教概念，教學前，我舉例公安人員在偵破現(xiàn)場根據(jù)作案人留下的腳印就能知道其身高和體重，量一幅地圖上兩地之間的距離就能知道這兩地之間的實際距離，用實例引入"比例"的概念，使學生產(chǎn)生極大的學習興趣，教師在教學的過程中，只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生善于思考的能力和習慣，讓學生懂得"怎樣學"。例如在教學"圓面積的計算"時，先檢查一下學生預習情況 ，提問：通過預習，你們知道可在推倒圓的面積計算公式時要把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形。接著，帶領學生觀察、比較，最后讓學生自己推導出圓的面積計算公式。讓學生體會到認真觀察是一種學習的好方法，而實際操作對于有關圖形知識的掌握起著重要作用。

2.加強操作指導，激發(fā)學習興趣

學生喜歡擺擺弄弄，不等于在數(shù)學學習中能有目的，卓有成效地操作。因此，教師要指導學生將操作與思維聯(lián)系起來，在操作中理解，在操作中獲知，變學生的無意操作為目標明確的"有意操作"。例如，教學8的乘法口訣時，我先用8個圓圈擺了一朵小花，并問學生："老師是怎么擺的？"引起學生的注意。學生在觀察教師的擺放中初步感知了"目標"。但我接著提示你能不能擺出兩朵這樣的小花時，學生很快依樣擺出了兩朵小花，并能說出擺兩朵同樣的小花要用2份的8個圓圈。我接著鼓勵學生："你還能知道什么？"學生紛紛舉手發(fā)言："老師，我知道三朵小花怎樣擺。""老師，我知道四朵小花需要32個圓圈。" ……這樣，學生既學會了操作方法，又有利于再接著的學生中深刻理解乘法口訣的實際意義。通過操作，可以使學生獲得大量的感性認識，同時還有助于提高學生的學習興趣。小學生的操作有一個明顯的特征，既往往是被動的，不是真正為了解決一些抽象問題而主動操作。因此，教師應指導為理解題意，解決問題而自覺、能動地求助于操作。例如，在"三角形內(nèi)角和等于180度。學生在探究動機的推動下，逐步建立感性認識。這時，我在引導學生看書，讓學生有感性認識上升到理性認識。學生通過看書，發(fā)現(xiàn)通過自己實踐得出的結(jié)論和討論的結(jié)論相一致，心里非常高興。

學生只有具備了較強動手操作能力，學習才能積極主動地通過操作充分感知和建立表象，為分析和解決問題創(chuàng)造良好的條件。因此教師要熱情鼓勵，精心引導學生做大限度的參與操作過程，促使他們手，眼，腦，口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來，更好地進行比較，分析，綜合，抽象，概括等一系列思維活動，發(fā)展學生的思維，可以激發(fā)學生的學習興趣。

3.發(fā)展學生求異思維，激發(fā)學生學習興趣

3.1 開闊學生思路。既要培養(yǎng)學生順向思維，也要培養(yǎng)學生的逆向思維。如由100千克大豆可榨油15千克，可順向求出1千克大豆出多少油：15÷100=15/100（千克），再逆向求出1千克油要多少千克大豆：100÷15=100/15（千克），可順向求出出油率：15÷100=15%。學生具有逆向思維能力，解題的思維就更多，更靈活了。例如求："100千克大豆出油15千克，350千克大豆出油多少千克？"學生既能先求出每千克大豆出油多少，再求350千克大豆出油多少，從而列出算式：15÷100×350，既能先求出出油率，從而列式：350÷15千克大豆能出多少油，從而列式：350÷（100÷15），既能先求出出油率，從而列式：350÷15/100。又能先求出大豆千克數(shù)是出油千克數(shù)的幾倍，列式350÷15/100，既能從兩個大豆千克數(shù)的幾倍，列式：15×（350÷100）。

3.2 啟迪學生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們敢于提新的設想，并且個大豆千克數(shù)的比率入手，列式：15÷（100÷350）。顯然，正是基于對基本的數(shù)量關系的逆向擴散思考，才能使學生解題時靈活運用數(shù)量關系，導致多種解題思路的產(chǎn)生。對設想做出驗證，在課堂教學過程中，讓學生分組討論時，教師要啟迪他們的創(chuàng)新意識，提倡各抒己見。如在教圓柱體的表面積時，把圍成圓柱的厚紙沿著高線剪開，使學生看到圓柱體的側(cè)面展開圖是個長方形。這時一個學生發(fā)問："如果沿著斜線剪呢？"老師及時鼓勵他的想法接著通過操作得出"沿斜線剪得到的是平行四邊形，平行四邊形也可剪拼成長方形"。在本節(jié)課里這個學生通過獨立思考提出了新問題，又回答了自己的問題，認識得到了提高，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

求異思維是創(chuàng)展性思維的核心，教學中應引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同知識去剖析數(shù)量關系，縱橫溝通，擴展學生的思維空間，拓寬學生的解題思路，在求異中創(chuàng)新。如"修一條10千米長的水渠，前2天修了全長40%。照這樣計算，余下的還要修幾天？"引導學生在11種不同算術解法中，選擇最佳解法，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，既要注重培養(yǎng)某一思維方式的單項訓練，又要注意發(fā)展各種思維相互結(jié)合的綜合訓練，使各種思維方式有機地結(jié)合起來，形成科學的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學生的學習興趣。