基于移動終端的大學生移動學習傾向愛好的研究

汪欣

摘要：近年來，隨著計算機網絡技術和通訊技術的蓬勃發展，學習方式也有改變，與傳統學習方式相比，移動學習（m-learning）可突破時空限制，為學習者提供更多學習機會，手機的大量使用也有利于移動學習的普及。然而，由于使用者以及使用需求的多樣性，移動學習普遍成效低，且應用范圍不廣泛，沒有達到理想的學習效果。本研究以某校大學生為研究對象，通過文獻研究調查和數據分析等方法，了解大學生移動學習現狀、偏好、學習體驗與需求。

關鍵詞：大學生；移動學習；愛好

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0007-01

移動學習是繼傳統學習方式之后教育發展的新階段。根據不同學習者的學習偏好提供符合其需求的學習內容就可節省大量時間，同時提高學習效率。本文擬在分析問卷數據基礎上探索大學生在手機移動學習過程中的一些問題及現有學習功能的優點和不足，并根據研究提出建議和解決對策。

1.大學生移動學習研究現狀

移動學習理論發展到今天，取得了不少成就，但是移動學習概念目前還沒有統一、明確的定義。領域內的專家學者各抒己見，從不同的角度去理解和詮釋移動學習：是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與無線設備和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流與學習。

總體來說移動學習具有3個基本特征：（1）移動性。移動學習依托移動技術，師生及學習環境不固定也是移動的。（2）便捷性。學習設備隨身攜帶，隨時隨地想學就學。（3）自主性及時性。學習者自己決定學習實現了學習者與情境的互動。

2.大學生移動學習分析

2.1 移動學習工具偏好。在移動學習的過程中，學習工具的運用必不可少，其中手機的應用最為廣泛。大量的調查研究表明，學習者傾向于移動學習平臺的主要原因之一就是手機媒體使用的便捷性，相對于傳統的課堂教學模式和空中課堂等電腦在線的學習方式，手機的使用更加靈活多變、隨時隨地。大多數人應用系統為安卓或ios這與當前主流手機品牌也是一致的。

2.2 移動學習內容偏好。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流[6]。考試和各種資格證書的過關對于大學生來說是最為看重的學習內容，為了應付這些考試考證，大部分的學生可能沒有精力或時間來進行其他感興趣的內容的學習。

2.3 移動學習環境偏好。手機移動學習的場所上普遍具有共同性，主要集中于寢室或者圖書館自習室，寢室是學生休息的地方，相對自由且學生較多時間都會在寢室，但缺點是寢室是一個群居的小集體，環境相對嘈雜，影響學習的效率，且容易使學習者分散注意力，造成學習時間縮短，學習效果下降。圖書館及自習室是相對適于學習的良好環境，但由于早晚學習者眾多常存在無座或要提前占位子的現象，降低了學習者的學習興趣，所以針對學習場所特點形成固定學習氛圍十分重要。

2.4 移動學習時間分配。在時間的分配上，學習者基本是利用個人的業余時間，由于是大學生群體，業余時間主要集中于課后及節假日。網絡學習不同于班級授課那么正規和有約束性。

3.影響移動學習的因素分析

3.1 移動學習資源。手機在基于網絡的基礎上，能隨時隨地為學習者提供大量學習信息，對學習者補充課堂學習不足或學習新知識都大有裨益。然而，在信息爆炸、資源共享、網絡監管不嚴的情況下，各種插播廣告、病毒等在網絡上泛濫成災，學習者在查找自己需要的東西時，常會跳出大量的無用信息，甚至垃圾信息，但作為大學生抵制誘惑、辨別是非的能力有限。

3.2 個人移動學習素養。無論是移動學習還是傳統的課堂學習，學習效果的高低都與自身有著密切的聯系，而自身的信息素養對移動學習效果來說應該是最主要的影響因素。教育內涵的解釋有很多形式，并不統一，從教育核心的教學活動向外擴展到整體的教育活動來看，對適齡的學習個體進行"輔助性學習"職能的社會活動，是教育的本質內涵，這表明了教育學理論與個體行為學理論的相互依存關系。

3.3 個人學習動機。當今大學生知識的獲得主要靠自主學習，不再像中學那樣有老師看管學習，所以學習動機就明顯影響著網絡學習。根據調查顯示大部分的學生網絡移動學習主要是為了應對各種各樣的考試，多拿一些證書為畢業后找工作多一塊敲門磚，有些同學感覺畢業離他們還比較遠，所以學習動機就不是很強烈。

3.4 自主學習能力。學習是需要方法的，但是在大學生中普遍存在對自己的學習能力認知不夠客觀的現象。自主學習能力不僅是學校培養教育的目標，更是學生各項能力發展的保證，在手機移動學習的過程中，沒有了傳統課堂"老師"這一知識的傳輸帶，學生自主學習能力的高低將使學習效果產生很大的區別。

4.基于移動終端的移動學習優化策略

通過調查分析以及文獻研究可以看出，移動學習對大學生的影響還不夠廣泛，學習效率還不夠高，一些來自內部和外部的因素共同影響著移動學習的效率問題，針對這些內外部因素提供行之有效的解決對策十分重要。下文提供部分有關移動學習的優化策略，希望可以為解決這一問題提供參考。

4.1 加深移動學習資源的共享深度。關盡量多多開放一些免費可靠的網站、多開發引入一些強有力的搜索和篩選系統來支持大學生快速的找到正確的、權威的信息。

4.2 改善移動學習環境。在手機移動環境中信息量大而雜，其中有很多對學生來說是垃圾信息，更甚至是非法信息，對于這些信息，作為大學生應該看清事實站好立場，在學習中不被外物所擾，堅定自己學習的本分，遇到違法信息及時舉報。

4.3 建立移動學習共同體。移動教學中學習共同體的建立，最主要的目的是，為學習者營造一個學習的氛圍，給一些學者集體歸屬感、集體榮譽，是學習者積極的參與進來，為這個集體付出；另一方面是方便教師的教學，使教師能夠更好的關注學員，幫助學員脫離孤立感，還可以利益共同體來對學員的學習進行監控，更好的管理學員的學習，提高學員的學習質量。

4.4 加強移動學習自我反思。自我反思是學生對自己的學習進行點評和反饋的行為。移動學習對學習者自身要求比傳統課堂要高出許多，只有加強學習者不斷總結、反思、改善的能力，才能杜絕盲目無效的學習，避免學習資源和學習時間的浪費。

5.總結

本文通過對大學生網絡學習情況的研究，積極查找文獻參考相關的研究成果，在相關學習理論的指導下做好大學生移動學習情況問卷調查的分析。針對這些影響因素給出了相應的解決方案，充分發揮移動學習的優勢，讓更多的大學生認識和了解到移動學習的特點，使之能更好的為大學生網絡自主學習服務。

參考文獻：

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[2] 王立才.孟祥武，張玉潔.移動網絡服務中基于認知心理學的用戶偏好提取方法.[J].電子學報，2011，39（11）：48-53.

[3] 陳偉超.國內移動學習研究現狀及發展建議[J].中國電力教育，2009（07）：16-17.