導學式教學法在小學數學教學中應用的探討

惲秋霞

【摘 要】 導學式教學法不同于傳統的純粹灌輸式教學，簡單說來，就是基于教師的基礎之上對學生進行引導的一種引導式學習，已經成為小學數學教學中非常常見的一種教學模式，并且具有很大的優勢，能夠培養學生的邏輯思維與思考能力。本文主要探討了導學式教學法的意義與特點，并對其在小學數學教學中的應用提出了自己的一些看法，以作參考。

【關鍵詞】 導學式教學法；小學數學；教學應用

小學時期正是學生培養良好學習基礎與良好學習態度的關鍵時期，而傳統的教學模式多半只是一味地灌輸知識給學生，并不注重對學生學習與邏輯思維能力的培養，讓學生對知識只是純粹的吸收態度，而不會學著自己去挖掘、思考，缺乏主動學習的積極性，明顯就不利于學生后續的學習發展。針對這一問題，導學式教學法可以良好的解決。導學式教學法是以學生作為主導地位，教師為輔助的一種教學法，它在引導學生自己去學習、去思考，在提升了學生學習能力的同時，也能夠激發出學生對學習的興趣。

一、導學式教學法的原則體現

1.導學式教學法，顧名思義就是導與學的完美結合。小學生年齡都比較小，還處在天真爛漫的這么一個年紀，愛玩是他們的天性，良好的教育模式可以實現學生玩與學的結合。在實際的教學中，教師要注意多和學生進行溝通交流，將現實生活中發生的有價值的事例導入到課堂上，與書本上的知識相互聯系起來，引導學生將知識運用到實際生活中。

2.小學生畢竟在心智以及思維方式上都還沒有成熟，所以在教學時，教師要起到一個正確的引導作用。引導學生自己動手做實踐，在學習或者實踐過程中，對于出現的疑問與問題，教師要引導學生自己去思考、探索，不斷訓練學生的思維能力，并且還應培養學生的團隊意識，增強學生的合作能力。

3.教師要充分了解到學生的學習情況，在小學數學教學中，應提高學生的認知水平以及比較事物的能力，讓他們能夠對于過去和現在所學的知識做一個比較，促使他們思考，并找出其中的相同點和不同點。

4.教師在教學時一定要時刻注意課堂上的氛圍，畢竟小學生不喜歡受到約束，心思還比較單純，和諧課堂的營造可以讓學生打心眼里對教師多了份親近感，從而促進師生關系的良好發展。并且學生對于喜歡的教師，也會愛屋及烏的喜歡上這位教師的課。所以說，良好的課堂氛圍不僅可以有效提升課堂教學有效率，讓學生積極投入到學習中，還能夠讓師生關系更加融洽和諧。

二、小學數學教學中導學式教學法的具體應用

1.課前情景導入。小學生因為年齡偏小，幾乎沒有什么社會閱歷，對生活中很多事物并沒有足夠的了解，教師若只是單純地進行理論講解，很難讓學生對知識做到完全的融會貫通。但是小學生通常都有著較強的好奇心，教師應當充分利用到這點，然后在課堂上導入一些趣味性強的情景進來，讓學生對情景進行思考與相互的探討，最后教師再結合情景做出最終的講解。在教學生算數時，可以設計一些現實中的情景，比如可以把整件教室都當作一個小店鋪，利用教室到教室里的黑板擦、桌椅、講臺以及粉筆等各個物品，把寫有其價格的紙張分別貼在對應的物品上，教師作為顧客來選購，學生則是導購或者收銀的角色擔當。教師可以拿出80元自身攜帶的人民幣，然后說自己買了教室中的三樣物品，依據這些信息，讓學生推算出教師到底買了什么。這樣不僅加強了學生的算術能力，而且也是對學生邏輯思維能力的一種鍛煉。

2.課堂提問導入。課堂教學時總會有提問這一環節，教師若只是簡單地對學生發問，對提高學生學習效果不會有太大幫助，導學式教學法最主要的就是引導學生去自主學習和思考。所以教師在提問時，應根據所學的具體內容，并且最好結合到實際，然后設置相應的問題，這些問題必須讓學生明白自己學習的主要內容，同時還要能夠循序漸進的層層深入，讓學生在不知不覺中完成學習任務。比如在學習三角形的時候，可以問學生，“幾個三角形能夠湊出一個正方形？”有條件的話，可拿出實際的三角形模型讓學生自己動手示范，這個問題結束之后再進一步的深入提問，“一個正方形怎樣可以切割成八個三角形呢？”然后還可以結合實際生活繼續發問，“生活中哪些物體是三角形呢？”因為三角形在日常生活中比長方形、正方形要少見些，所以教師要對學生做適當的引導。

3.課堂最后的小結。教師要注意不忘給每堂課的最后做一個小結，總結這堂課的學習內容和重點，加深學生對本堂課的認識與記憶，讓學生把自己所學的知識構建成一個穩固的三腳架，然后讓學生自己對本堂課的所學內容做總結。對學生表現好的地方，教師要加以贊揚，對學生表現不盡如人意的地方則及時予以鼓勵。

總之，導學式教學法在很大程度上可以幫助教師實行課堂教學的有效性，進而提高學生學習效率。小學生還處在一個懵懂的時期，這個時候的教學就需要應用到導學式教學法，再加上教師正確的教學引導，以學生作為主體地位來進行教學，讓學生自主的去學習與探索，并且實現學生心中“學”與“玩”完美結合的這么一個美好概念。

【參考文獻】

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