平板電腦進課堂的成敗關鍵是什么

曹培杰

結構性創(chuàng)新是決定平板電腦進課堂能否取得成功的關鍵。平板電腦教學不能停留于對傳統(tǒng)教學方式的縫縫補補，它的未來是在發(fā)揮信息技術優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)新教學理念、變革教學結構，通過教學模式的再造，創(chuàng)設一種富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新的個性化教育，使每一位學生都獲得充分自主的發(fā)展。

幾年前，上海市嘉定區(qū)實驗小學大膽嘗試，在一年級開設兩個實驗班，用iPad進行常態(tài)化教學。此舉一出，引發(fā)社會熱議，甚至有人批評這是在“作秀”，甚至是“炫富”。幾年后，他們在平板電腦教學方面的探索已經(jīng)取得良好效果，得到了社會各界的廣泛認可。今天，平板電腦進課堂從廣泛質疑到逐漸接受，正在成為教育信息化的“新風口”。北京、上海、深圳、青島、重慶等地的上百所學校都陸續(xù)開設了數(shù)字化學習實驗班，探索平板電腦支持下的教學創(chuàng)新。在大面積開始平板電腦教學的同時，新的挑戰(zhàn)接踵而至：“教學效果沒有明顯提升”“導致學生視力下降”“引發(fā)了新的教育不公平”……與傳統(tǒng)教學相比，平板電腦教學的優(yōu)勢到底是什么？如何使平板電腦在課堂教學中取得實效，而非只是一個“花瓶”？這是一個亟待解決的熱點問題。

平板電腦進課堂正成為一種趨勢

近年來，美國中小學校興起了“自帶設備”（Bring Your Own Device，BYOD）運動，它是指學生把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備帶到學習環(huán)境的做法。調查表明，2014年美國學校BYOD的使用率比2013年增長30%以上，有56%的學區(qū)正在實施BYOD方案。英國有68%的小學和69%的中學正在使用平板電腦輔助教學，更有9%的學校，為每個學生都配有一臺平板電腦。另外，新加坡、韓國、澳大利亞等國也在積極推動人手一臺平板電腦的數(shù)字化教學?？梢钥闯觯桨咫娔X進課堂已經(jīng)成為國際社會推動教育信息化的一種趨勢。

中國政府高度重視教育信息化。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行各業(yè)深度融合，促進傳統(tǒng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉型升級，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為驅動當今社會變革的重要因素。在這股時代浪潮中，學校以及整個教育體系也置身其中。近年來，教育部正在大力推進“三通兩平臺”建設，即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。隨著教育信息化的深入推進，平板電腦等新技術會以更快的速度進入課堂，促進信息技術與教育的深度融合將成為教育的“主旋律”。

那么，我們到底該如何看待這種趨勢呢？從教育的發(fā)展變遷看：過去，一支粉筆一塊黑板，一群學生一位老師就是傳統(tǒng)課堂的全部；現(xiàn)在，黑板變成了交互式電子白板，粉筆的大部分功能也被投影儀和實物展示臺所取代，信息技術已經(jīng)成為教學中必不可少的要素。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，平板電腦很有可能會成為繼投影儀、電子白板之后學校建設的新“標配”。目前，這種趨勢已經(jīng)在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)顯現(xiàn)出來，如廣東的“粵教云”、上海的“云課堂”等重點項目都倡導平板電腦作為數(shù)字化課堂的首選。對于在網(wǎng)絡時代成長起來的“數(shù)字原住民”來說，平板電腦就像身邊的花草樹木，是一種自然而然的存在。刷微博、聊微信，乃至最近流行的網(wǎng)上“淘課”，都已經(jīng)成為他們最習以為常的生活方式。如果學生在日常生活中能夠輕易接觸網(wǎng)絡，而我們的教學卻長期脫離網(wǎng)絡，長此以往，教學也就脫離了學生的真實生活。陶行知先生早就說過，“教育是為學生的未來生活做準備，除此沒有別的任何目的”。當年輕一代的數(shù)字原住民已經(jīng)習慣并擅長利用新技術去解決各種問題時，作為教育者的我們，完全沒有理由不用學生最擅長的方式去開展教學。當新技術越來越多地進入人們生活時，也必然會越來越多地進入到學校，這種潮流不可逆轉。

但是，我們必須要清醒地認識到，“新技術”不等于“新教育”，技術的簡單堆砌甚至是一種粗暴的“逆教育”。在有些學校，平板電腦進入課堂之后更加強化了傳統(tǒng)教育的弊端，原來的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”，人們所期望的教育變革并未發(fā)生。毫無疑問，信息技術是手段，發(fā)展教育是目的，關鍵是融合創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。我們必須要創(chuàng)新教育理念，加強信息化教學研究，為平板電腦進課堂提供正確的方向引領。

平板電腦進課堂面臨哪些挑戰(zhàn)

隨著平板電腦越來越多地進入學校之后，新的挑戰(zhàn)隨之而來。據(jù)報道，很多家長認為在課堂上過多地使用平板電腦，會對學生的視力和注意力產(chǎn)生負面影響，學生的近視率會大幅提高。還有家長反映，平板電腦教學勢必會導致學生使用平板電腦的時間明顯增加，很多孩子出現(xiàn)了“提筆忘字”的現(xiàn)象，在當前考試還是在以書寫為主的情況下，長期使用平板電腦會導致學生書寫能力下降，進而影響考場發(fā)揮。這些問題都有很強的現(xiàn)實意義，反映了家長和教師對于平板電腦教學的廣泛關注。但是，我們必須明確，相對于“用不用”來說，“如何用”平板電腦進行教學更加重要。比如，針對視力下降，有的學校就在每節(jié)課中間增加一套韻律操，避免學生長時間盯著屏幕產(chǎn)生眼睛疲勞，同時還有助于形成了良好的上網(wǎng)習慣；針對書寫能力下降，有的學校采用增加書法選修課、適當保留適量的紙質作業(yè)等方法，同樣取得了不錯的效果。

同時，還有不少家長擔心，在平板電腦實驗班里，學生可以在網(wǎng)上接觸到各種各樣的娛樂信息和網(wǎng)絡游戲，孩子們很容易就會陷入其中無法自拔，久而久之還可能誘發(fā)網(wǎng)癮。對此我們要客觀認識，如果是正確上網(wǎng)的話，用平板電腦的時間、頻率與網(wǎng)癮沒有直接聯(lián)系。上網(wǎng)時間越長就越容易網(wǎng)絡成癮，這其實是一個常見誤區(qū)。北京師范大學何克抗教授的研究團隊曾對北京、深圳和廣州的數(shù)字化實驗班進行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)在利用網(wǎng)絡進行學習的班級中，越是使用網(wǎng)絡的時間長，就越不容易出現(xiàn)網(wǎng)絡成癮現(xiàn)象。因為，當學生認識到網(wǎng)絡的學習功能后，對網(wǎng)絡的獵奇心理就會顯著降低。經(jīng)常使用網(wǎng)絡來開展多人合作的學習活動，還可以使學生較少體會寂寞和孤獨，人格發(fā)展更加健康，也就更不容易沉溺于虛擬網(wǎng)絡之中。今天的孩子一定不能生活在一個人為制造的“溫室”中，這種方式教育出來的學生是無法經(jīng)受風雨的，更無法抵抗網(wǎng)絡的誘惑。我身邊就有這樣的例子，有個孩子在父母身邊時表現(xiàn)得很聽話、很乖巧，學習成績一直都非常好，但考上大學脫離父母的監(jiān)督后，就開始沉溺網(wǎng)絡，天天逃課，很多科目都不及格，為此被這所名牌大學開除。所以，我們要讓學生在真實情境下，去體驗面對網(wǎng)絡誘惑的糾結，去面對意志力的松懈，甚至是經(jīng)歷挫折失敗。只有這樣，他們才能學會如何抗拒網(wǎng)絡誘惑，學會如何控制自己意志，真正成為網(wǎng)絡時代的主人。

此外，還有一個大家都非常關注的問題：平板電腦教學到底有哪些優(yōu)勢？能不能顯著提升教學效果？很多學校在開展平板電腦教學探索后發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學相比，平板電腦教學的教學效果上似乎并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，甚至有的出現(xiàn)了學習成績下滑的現(xiàn)象。為此，有人斷言，教學效果將會成為平板電腦教學的“阿喀琉斯之踵”。這似乎可以得到一些印證：作為擁有最好教育信息化條件的美國，其學生表現(xiàn)并未達到預期。最新一次的國際學生評估項目（簡稱PISA）結果顯示，在65個國家或地區(qū)中，美國學生的閱讀素養(yǎng)僅略高于平均水平，科學素養(yǎng)處于中等水平，而數(shù)學素養(yǎng)甚至低于平均水平。自2000年首次參加PISA測試以來，美國學生在五輪評估中一直表現(xiàn)平平。雖然美國學校的教育信息化條件日新月異，但是近二十年來美國學生的成績似乎沒有發(fā)生太大的變化。

目前，只有少數(shù)研究能夠用實證數(shù)據(jù)證明平板電腦教學的效果更好。比如，香港大學一項研究顯示，與不使用平板電腦的班級相比，使用平板電腦的班級促進了學生信息素養(yǎng)的提升，提高了學生的學習動機和效率，他們更加愿意進行協(xié)作和分享，并對學習產(chǎn)生了強烈的自我調控意識。上海嘉定區(qū)實驗小學開設了平板電腦實驗班，在語文、數(shù)學、英語等學科嘗試新的教學方式，如數(shù)學課利用七巧板軟件學習圖形、語文課利用有聲讀物激發(fā)學習興趣、英語課通過錄音軟件學習英語發(fā)音等。教學效果表明，實驗班學生在注意能力、邏輯推理能力、語言理解能力等方面都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，尤其在語言表達能力上表現(xiàn)更為突出。

這種爭論可以看作是曾經(jīng)轟動一時的“媒介無關論”與“媒介相關論”之爭的延續(xù)?！懊浇闊o關論”的代表人物理查德·克拉克認為，媒介在教學中的應用體現(xiàn)在傳遞信息上，在這種課堂上學生通過學習媒介呈現(xiàn)出來的信息進行學習，就如同他們學習教師呈現(xiàn)的信息一樣。這就好比運輸車把食品運送給超市一樣，技術的作用是把內容傳遞給學生，在這個過程中，傳遞的內容并不會因運輸車而變好或變壞。但不容忽視的是，計算機作為一種新媒介，不僅是信息傳遞工具，更是一種認知工具，它對教育的影響遠遠超過任何一種傳統(tǒng)媒介。

實際上，技術并非是影響教學效果的決定因素。優(yōu)異的成績，更可能源自個人的努力和教學的得當，這不是一個平板電腦所能決定的。而且，教學成績雖然是衡量教學效果的重要標尺，但不是唯一標尺。學生的身心全面發(fā)展，包括情感道德價值觀、人際交往能力、創(chuàng)造性思維等同樣是不可或缺的組成部分。

平板電腦進課堂必須注重結構性創(chuàng)新

早在20世紀80年代，當計算機剛剛出現(xiàn)不久時，美國蘋果公司迫切希望了解這樣一個問題：當使用電腦像使用書和紙一樣方便時，教師和學生的教學活動會發(fā)生什么變化？但令人遺憾的是，與三十年前相比，現(xiàn)行的教育體制沒有發(fā)生太大改變，學生在教學中仍然處于被動接受的地位。在很多所謂的“數(shù)字化學習實驗班”里，我們看到的場景仍然是“教師在臺上口若懸河，學生在臺下呆若木雞”，唯一不同的是教師和學生的手中多了一臺平板電腦。

隨著平板電腦進入課堂，教學面臨被技術“綁架”的風險。比如，有一節(jié)小學語文課《葡萄溝》，學生在平板電腦上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術應用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。還有，現(xiàn)在開發(fā)微課程資源很火，有的教師認為，自己精心設計微課程可以替代課堂教學。于是，課堂變成了微課程展播，自己則當起了“甩手掌柜”。實踐證明，這種教學效果欠佳。用微課程來代替教師，代替充滿活力的教與學的對話，無異于舍本逐末。

所以，平板電腦進課堂要想取得成功，必須要重新思考教育，關注教學系統(tǒng)的結構性創(chuàng)新。我們需要利用信息技術的優(yōu)勢，對教學的各個要素和內容進行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補的有機整體的動態(tài)創(chuàng)新過程，促進教學理念和教學結構的轉型升級，而不是僅僅關注于新技術某個教學環(huán)節(jié)的應用。

一方面，成功的平板電腦教學需要新的教學理念。教學必須從講授式的傳統(tǒng)模式中跳出來，以學定教、變教為導，激活學生的主體意識，提高學生在教學中的參與度，讓學生真正成為課堂的主人。如果在平板電腦教學中，仍然是教師講學生聽，那技術就有可能變成傳統(tǒng)教育的“幫兇”。在這個新舊交替的節(jié)點，傳統(tǒng)教育觀念與新型教學方式的摩擦越來越大，平板電腦教學出現(xiàn)的很多問題都折射出“舊思想”與“新方式”之間的矛盾。比如，有些學校在開展平板電腦教學時發(fā)現(xiàn)，互動反饋都可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，師生、生生互動頻率大大增加，每一個學生都可以獲得展示的機會。有的學生就會在課堂上提出一些稀奇古怪的問題，這些問題讓教師感到無所適從，權威形象也受到挑戰(zhàn)。于是，過不了多久，平板電腦就變成了學生觀看PPT的演示屏，教學又回到了老辦法。作為一種新的教學形態(tài)，平板教學需要一大批具有創(chuàng)新理念的“新教師”，他們既懂教育，又懂技術，更為關鍵的是尊重學生的學習主體地位，從居高臨下的權威轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫保敢馐褂眯录夹g來拓展學生主動參與和自主學習的空間，真正使新技術服務于學生的全面發(fā)展。

另一方面，成功的平板電腦教學需要新的教學結構。眾所周知，我們今天普遍實施的班級授課制，與第一次工業(yè)大革命有著密切聯(lián)系，它是為了滿足工業(yè)社會的人才需求，強調通過整齊劃一的教學流程來批量化生產(chǎn)人才，其特點是統(tǒng)一、標準、追求效率。而平板電腦教學倡導學生借助信息技術手段開展自主學習、主動學習，教師的教學更加強調差異化和個性化。尤其是在大數(shù)據(jù)、云計算等新技術的支持下，教師可以跟蹤學生的學習軌跡，分析和預測學生的學習偏好，提供個性化的學習支持，為每一個學生制定一種學習方案，真正實現(xiàn)因材施教。隨著實踐的不斷深入，平板電腦教學迫切需要一種全新的教學結構。比如，打破40或45分鐘的固定課時安排，跨越學科之間的界限，開展面向真實的主題教學，利用平板電腦開展更豐富的催生出更人性化的教學評價標準，甚至對學校的組織形式產(chǎn)生重要影響，這才是平板電腦教學蘊含的真正力量，也是信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響的根本體現(xiàn)。毋庸諱言，現(xiàn)在很多學校開展平板電腦教學仍然是“穿新鞋走老路”，還是用原來的思路來開展教學，這顯然是不足取的。如果要想讓平板電腦在教學中取得實效，就要從學習環(huán)境的創(chuàng)新、課程結構的重組、教學流程的再造、學習方式的變革、教學評價的重構等方面入手，從系統(tǒng)整體的角度來思考平板教學，而非僅僅關注于新技術應用的具體方法或策略。

所以，結構性創(chuàng)新才是決定平板電腦進課堂能否取得成功的關鍵。平板電腦教學不能停留于對傳統(tǒng)教學方式的縫縫補補，它的未來是在發(fā)揮信息技術優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)新教學理念、變革教學結構，通過教學模式的再造，創(chuàng)設一種富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新的個性化教育，使每一位學生都獲得充分自主的發(fā)展。

結語

目前來看，平板電腦教學的優(yōu)勢還沒有完全發(fā)揮出來，也面臨不少的困難和障礙。但正如澳大利亞未來學家埃利亞特所說，“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方”。通往未來之路不是找到的，而是走出來的。平板電腦進課堂的未來，需要汲取先進教育教學理論的智慧和經(jīng)驗，更需要腳踏實地的行動和富有創(chuàng)新的大膽實踐。

作者系中國教育科學研究院助理研究員、博士