有效落實課堂10分鐘寫字時間

田愛民 呂菊蘭

【關鍵詞】寫字教學；有效性；備課目標；教學現場

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0065-01

為了“踐行課標精神，提升學生語文學力”，學校語文名師工作室進行了課堂教學競賽活動，整個活動精彩紛呈。但同時我發現，決賽的13節課中，有兩節課沒有寫字，有5節課留下5分鐘進入寫字環節，還有6節課留足了10分鐘指導寫字，但動筆時間不足4分鐘。很顯然，學生在課堂上寫字時間過少，與課程標準“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”的要求不相符。那么，該如何用好課上時間，提高寫字教學的有效性呢？

1.精準備課目標。

內容目標：刪繁就簡才能立意標新，教得完整不如學得充分。備課要細，指導要精。備課時，每個字的寫法都要備到，但不能面面俱到，我們要把學生易錯、難寫的字定為教學重點。比如：蘇教版三上《做一片美的葉子》課后生字有9個，分別是“做”“現”“態”“各”“異”“汁”“奉”“體”“輸”，其中“做”和“輸”筆畫多，“異”和“導”容易混淆，“奉”的五橫有變化，要注意指導；其余5個字均可讓學生自行練習。

書寫目標：總體目標是端正、規范、整潔。具體到字，每個字的書寫目標卻是個性化的。為避免單字書寫指導的煩瑣和費時，可以采用“歸類”的方法定標。“類”的劃分可以參照教材體系（蘇教版小學語文教材的“練習”中安排了“我的發現”和“我的提醒”，都是關于間架結構的寫字要領），可以模仿“習字冊”，也可以借鑒課外“書法教程”。隨課文習練緊扣“類”目標進行指導，先出現的字指導稍多一些，后出現的字稍少一些（甚至不指導），時間自然就省出來了。

2.習練貫穿過程。

避免散說：你準備怎么記住這個字？怎么才能寫好這個字呢？你有什么提醒大家的？如此問法很廣的問題，只會將學生思維的觸角拉長拉遠；還有老師寫范字時，強調每個筆畫的位置、走向和間架結構注意點，這種煩瑣的講解對集中學生的注意力效果并不明顯。因此，控制“問”和“說”，每個字直接指向“寫”，讓“指導”成為助推器。關于指導學生書寫，由于教材每課都有描紅的編排，因此可以放手讓學生自主練習，大致程序為：讀帖描紅—交流、點撥—靜心臨帖—展示評點。

3.盯住教學現場。

解決問題：學生在習練時，教師的巡視是有講究的，要做到幾個結合：走動與駐足結合，表揚與糾偏結合，規范與速度結合等。當教師關注教學現場的時候，就會發現一些問題：坐姿握姿的問題，比如看不到筆尖，手腕轉動不靈活；起筆、行筆、收筆的問題，比如頓筆重、行筆慢……學生當堂書寫，教師因材施教，既能看到學生寫得對不對，還能看到寫字的筆順是否正確，寫字是否用心，寫字的習慣如何，這樣就保證了學生的寫字時間和質量。

保持興趣：教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》指出，書法教育可采用書寫實踐等形式，激發學生學習興趣，提高教學效率。蘇教版語文教材中也安排了《懷素寫字》《他得的紅圈圈最多》等小故事，鼓勵學生堅持寫好字。練字的規范和兒童的自由是一對矛盾體，如何讓天真爛漫的孩童樂于寫字，這需要教師的教學機智來支撐，比如講名家故事、圈星表揚、QQ發表（課堂上將優秀書寫字體拍成照片發至班級QQ群，利用群效應進行激勵）、臺前示范等。

江蘇省特級教師陳萍老師說：備課時，每堂語文課要按照30分鐘內容去備，把10分鐘的時間留給寫字用。的確要這樣，有強烈的時間意識做保證，再充分提高時間的利用率，學生的寫字素養才能得以提升。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）