遴選真問題　做有價值的教研

■　湖北省直屬機關第一幼兒園　程　芳　徐　銳

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遴選真問題做有價值的教研

■湖北省直屬機關第一幼兒園程芳徐銳

“發明千千萬，起點在一問”，可以說，問題是發明創造的原動力。我們認為教研也是如此。教研的過程就是問題產生、研究、解決并引發新問題的創新過程。

我們一直有讓教師提出并收集教研問題的傳統，而且，我們一直在思考這樣幾個問題：是不是教師提得多的問題就是有價值的問題？是不是所有的問題都必須通過教研來解決？看似得到解決的問題，在實施中真的有效嗎？如何甄選出真問題，做有價值的教研呢？

一、問題的篩選與解讀

問題墻、調查問卷、面對面交流……獲知教師問題的途徑多種多樣，但如何從眾多的問題中篩選出有價值的問題呢？如在“生活活動的組織與實施”的研討中，有部分教師提出了“孩子午睡睡不著如何與家長溝通”和“進餐環節家園不同步怎么解決”的問題，諸如這些共性的問題是否真的有研討的價值，需要我們去認真解讀。

1.解讀教師群體——劃分問題研究的層次

解讀提出問題的教師年齡層次、學歷水平、工作年限、工作經驗、執教的年齡班、業務水平等。將提出問題的教師按工作年限進行分類，是為了了解教師是不是因為入職時間短、工作經驗不足造成提出的問題比較淺表；了解提出問題教師的業務水平，是為了把控提出的問題是不是讓不同層次的教師都能夠獲得提升。

2.解讀問題的價值大小——區別問題研究的途徑

分析該問題作為研討問題，全園共同研討的價值所在。比如有些雖是共性問題，但卻是無需研討就能解決的淺層問題，就可以采取其他途徑來解決。

3.解讀幼兒的發展需要——判斷問題研究的范圍

解讀該問題涉及幼兒成長面的大小，是共性問題還是個別現象。

4.解讀園所的實際需求——規劃問題研究的時間

解讀該問題對全園持續發展的影響程度，考量其輕重緩急，以規劃研究的時間。

只有做好問題的解讀工作，有價值的問題才會脫穎而出。教師普遍感覺困惑的問題也許是有價值的問題，但兩者之間并沒有必然的聯系。

二、問題的剖析與聚焦

要提高園本教研的實效性，首先就要學會確定園本教研的真問題。哪些問題才是真問題呢？那就是——真實存在于實踐中的、教師普遍關注的有困惑的問題；隱藏在現象背后的反映教師觀念的本質問題；有利于廣大教師改善教育實踐的關鍵問題。

園本教研的主體是教師。只有關注教師所思所想，解決教師所困所惑，園本教研才有可能更好地激發教師的研究熱情，幫助教師積累實踐智慧，進而對教師的日常工作產生更大的促進作用，所以我們要研究的問題必須是廣大一線教師在實踐中真正關注和感到困惑的問題。

比如在“幼兒園區域活動常規建立與完善”這一大的研討主題的統領下，我們將老師的問題匯集成問題庫，擬從眾多問題中篩選、甄別、提煉出“真問題”進行研討。

通過分析問題庫，我們在匯總、甄選、討論的基礎上聚焦問題，最后擬定了出大、中、小班三個重點研討的話題，并開展園本教研活動。我們以研討為切入口，全方位開展好區域活動，極力做到“植根區域，靜候花開”。

三、問題的梳理與解決

要想提高教研的實效性，就需要拓寬教研活動的內涵和形式，針對問題要梳理出：是不是所有的問題都只能通過教研活動來解決，如何通過多樣的教研形式，讓教研活動更加豐富多彩？

我們每學期都會將教師提出的問題進行梳理歸類，通過不同的途徑和方式解決教師的問題。

表1 教師關于“幼兒園區域活動常規建立與完善”研討問題庫

表2 教師問題梳理與實施途徑

研討專題　教師的問題　解決途徑和方式區域活動常規建立與完善1.小班幼兒控制能力較差，如何讓幼兒更好地理解區域活動的常規并遵守常規？2.教師如何做好每個區域的指導并保持指導的延續性？……　查閱資料和分年齡組研討生活活動的有效組織和指導設計各年齡段和班級“區域階段計劃”、“區域常規建立與完善”等表格……1.進餐環節，家園不同步；幼兒進餐存在講話的現象，小班幼兒愛撒飯、挑食怎么辦？2.小班幼兒入園、離園時喜歡趴在窗臺處張望，喜歡往門外跑，怎么解決呢？……園本課程建設設計各年齡段“一日生活各環節常規要求表”、各年齡段“生活活動各環節問題、歸因分析及解決策略”表……1.如何提高審美體驗的有效性？2.幼兒禮儀養成教育如何與一日生活有機結合？3.體藝活動設計中體育和藝術的比例如何把握？……生活活動的有效組織和指導科研推進1.課程目標2.課題體系的架構3.課程環境的創設4.課程資源庫的建立……1.入睡前，幼兒很難平復情緒，有的幼兒愛自言自語，個別幼兒無法入睡，怎么辦？2.餐前活動比較單一，幼兒剛洗干凈的手喜歡到處亂摸，該如何組織更豐富的活動呢？……　集中研討園本課程建設關注餐前組織，優化活動策略關注幼兒午睡環節，優化指導策略……幼兒器械操中動作編排的合理性幼兒器械操中器械的有效運用...... 1.器械操的編排如何將器械的特點與幼兒動作更有機地結合？2.如何合理編排器械操？3.如何將操節動作的編排與藝術相糅合？……設計的活動如何體現游戲性及領域特點？……生活活動的有效組織等專題集體備課1.年齡組教師集體備課　2.領域組教師集體備課　3.師徒結對集體備課4.聽課評課　5.說課……1.入睡前脫衣整理如何更加有序，衣服如何擺放？2.戶外活動中怎樣促進幼兒自主性的發展及主動合作的意識？3.戶外活動中怎樣幫助幼兒建立自我保護意識？……創編交流1.兒歌、故事、操節、集體舞等的創編；2.論文、筆記、隨筆等的撰寫交流。……

梳理教師提出的問題，重視教師提出的問題，用各種途徑解決問題，這樣才會促進教師不斷生發問題意識，才會形成“提出問題→解決問題→提出較高層次的問題→解決較高層次的問題→提出更高層次的問題→……”這樣一個螺旋上升的“問題鏈”，從而實現教師教研水平的逐步提高。

四、問題的驗證與推進

解決教師問題后形成的成果需要在實踐中進一步驗證，以檢驗成果是否具有可操作性和推廣價值，以此再度引發教師思考。

研討后的檢驗讓研討有延續、有提升、有實效。教研成果驗證與推進后教師又會提出一些較高層次的問題，我們還會通過教研活動解決這些較高層次的問題，同時推進教師提出更高層次的問題。如在上面進行的兩個專題中，教師又提出諸如以下幾個問題：器械操的編排如何體現體藝活動的特點？如何發揮它的藝術性？體藝活動中如何體現幼兒的自主性？如何將集體、區域、隨機教育有機結合以促進幼兒自理能力的養成？生活活動中自由與規則的度如何把握？

表3 專題與驗證

關注教師的問題，樹立“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的觀念，讓教研具有了實效性，教師們形成了在實踐中觀察、在觀察中思考并提問的良好風氣。可以說，問題成就了愛思考的教師，問題推進了研討的深入。事實證明，只要遴選出真問題，就能做出有價值的教研。

責任編輯廖林