從漢字的表意性出發探究文言字詞含義

吳瓊

[摘要]分兩個階段闡述如何從漢字的表意性出發探求文言字詞的含義。第一階段：主要針對高一和高二的學生，這一階段以老師的講授為主，讓學生深刻地了解到每個文字的背后都蘊藏著豐富的內容。第二階段：主要針對高三的學生，在高一高二接觸了解漢字背后的豐富含義的基礎上，教師帶領學生進行規律性的總結。

[關鍵詞]表意性；兩個階段；高考題

傳統的文言文教學課堂略顯沉悶，教學模式單一，學生的學習變得被動，很容易喪失學習語言的興趣。為此，教學過程中教師可以充分利用漢字的表意性特點去挖掘文字的含義，以此提高課堂教學效率。

一、以講授為主帶領學生探究文言字詞的含義

針對高一和高二的學生，教師應以講授為主。要讓學生深刻了解每個文字的背后都蘊藏著豐富的內容，這樣做的目的在于讓學生拓展視野，引發學生主動研究漢字的熱情。

例1.《鴻門宴》有“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍”的句子。“籍”無疑是個重點詞，我們可以這樣引導：“耤”是由“耒”和“昔”組成的左右結構的詞語。“耒”是犁田的工具耒耜，“昔”是古代的人的意思。那么“耤”的意思可以推斷為古代的人用耒耜進行犁田，再分析“籍”就是用“竹”簡將古人犁田的情況記錄下來，進而可以推測出“籍”的意思是登記入冊，如“籍田”“簿籍”“書籍”這些詞義都跟這個引申義有關。經過教師的這樣一分析，學生對詞義的記憶會更扎實更深刻。

例2.《左傳·宣公十五年》中“我無爾詐，爾無我虞”的句子。“虞”到底何意呢？那得從“吳”這個字開始進行探討。“吳”字是上下結構的，由“口”和“天”構成。“口”代表說話，“天”在《說文解字》的解釋為“天，頭也”。“吳”就可以理解為說話的人。“虍”部主要是老虎的意思，《說文解字》中記載“虞者，囿之司獸者也”。“虞”的本義就是馴獸人，如果馴獸人想要馴服兇猛的老虎是不是也得有一定的騙術呢？那么“虞”字“欺騙”這層含義就很容易理解了。

例3.“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。學生往往不理解“窮”字的含義，經常弄錯。那么教師可以這樣引導：“窮”的繁體字是“窮”，“窮”是“人屈身在洞穴中”的意思。那么，“窮”就可以引申為“處境困窘”“走投無路”了。經過這樣的講解，教學一定會收到事半功倍的效果。

例4.2013全國新課標卷中《明史·馬文升傳》文言文翻譯題是這樣的：“在班列中最為耆碩，帝亦推心任之，諸大臣莫敢望也”。很多學生走出考場都在擔心“耆碩”的含義自己能否寫對，其實“耆”字可以這樣理解，字面是由“老”和“日”組成的，可以理解為“有智慧的老人在說話”。另外結合《禮記》記載“人生十年曰幼學，二十曰弱冠，三十曰壯，有室。四十曰強，而仕。五十曰艾，服官政。六十曰耆，指使。”就可以知道“耆”是老的意思，并且也能看出60歲的老人就可以指使別人做事了。“碩，從頁，石聲。頁，頭”，本義：頭大，“耆”和“碩”組合在一起理解為“年高德劭”的意思。

從漢字的表意性特點出發探究漢字含義，有助于學生更透徹了解詞義，真正了解這個詞的本義。這要求教師閱讀更多的有關漢字的書籍，力求解釋科學，盡量做到深入淺出，明白好記，引發學生的學習興趣。

二、科學總結帶領學生探究文言字詞的含義

在高一高二接觸了解漢文字背后豐富含義的基礎上，教師可以帶領高三學生進行規律性的總結，以便深入探究文言字詞的含義。教師可以介紹多種偏旁部首的普遍意義，以便學生自己去探究，尤其有助于考生猜測陌生字詞的含義，輕松解決文言文閱讀中的障礙。《說文解字》中有六種造字方法：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。字體和結構之間關系密不可分。漢字表意性的結構方式決定了漢字的字體，教師可以充分利用漢字表意這個特點歸納相同偏旁的詞義。

1.以“貝”字偏旁進行例說

我們都知道貝殼曾經做過貨幣，那么以“貝”字作為偏旁的詞語普遍跟貨幣、錢財的交易有關系。比如：“貸” “貽”、“貼” “購” “賄” “賑”等詞語。

例1.（2013年四川卷第8題）對下列句子中加點詞的理解，不正確的一項是（ ）。

A.知向濂洛之學 向：崇尚

B.造詣益邃 邃：精深

C.履祥傾貲營購 貲：錢財

D.勒為一書 勒：鐫刻

此題正確的選項是D，勒：編纂。在做題過程中，C選項是可以最先排除的，因為我們已經知道“貝”字作為偏旁字詞的普遍意思，那么“貲”是“錢財”的這層含義是可以百分百肯定的。

例2.（2012年北京卷第6題）下列句中，加點詞解釋不正確的一項是（ ）。

A.聞君義甚高，愿假榻 假：借用

B.景淳竟死 竟：居然

C.反贐以貨，遣歸 贐：贈送

D.人用是多疑 多：稱贊

此題的正確選項是B，竟：最終，終于。而作為干擾的選項C，只要知道“貝”跟錢財和交易相關，考生也能輕松將其排除吧。

2.“糸”（纟）是漢字里與繩子有關的一個重要的偏旁，代表著一條兩股交纏的繩子。如“綏”就可以理解為用繩子捆扎“妥當”，那么這個詞就可以引申為“安定”“安撫”相關的詞語，比如綏靖、綏安等詞組就可以理解了。”《伶官傳序》中“方其系燕太子以組”的“組”的意思就明朗了，“組”是絲帶，絲繩，泛指繩索。

例1.（2013年天津高考真題）《姚敬恒先生事略》語段中出現了“晚年以非罪陷縲紲”這樣一句話，部分考生在閱讀中碰到了“縲紲”二字，頗感陌生。相信如果有了“糸”（纟）的講解，“縲紲”二字的含義是不言而喻的。“縲紲”泛指捆綁犯人的黑繩索，學生自然根據語境可以推斷出這個詞組是“牢獄”的含義了。

例2.（2010年遼寧卷第7題）翻譯句子：眾猶環守不去，良淳大呼曰：“爾輩欲為亂邪？”眾涕泣出，復投繯而死。有點常識的學生就不會把“投繯”翻譯成“跳江”的意思。“繯”是繩套、絞索的意思，“投繯”在這里可以翻譯成“上吊”。

3.“禾”的甲骨文及金文都是一株有根、有莖葉的植物，那么跟這個偏旁有關聯的詞語就可以通過這個偏旁進行推測。

例1.“秉”是“一個人手拿著一株禾苗”的意思，“秉”可以引申為“拿著” “掌握”“主持”等含義。

例2.《宋史·列傳第一百四十三》出過一段翻譯：“征科為期限榜縣門，俾里正諭民，不遣一吏而賦自足。”學生寫不對“科”的含義，教師可以結合“禾”的偏旁這樣講解：“科”可以理解為古代農民交租時拿“斗”繳納禾谷，所以“科”的本義就是依照法律進行課稅，并因此引申出“科稅”這個詞語。那么同樣“稅”可以理解為兌現應繳納的禾谷，“征科”就是“征稅”的意思。

4.“片”本指木頭豎剖成的一半。古時用木片作書寫材料，那么很多字詞的意思都是可以推測的。如：“牘”“牒”“牗”等詞的意思都可以進行推斷。

例1.學生在閱讀《明史·徐九思傳》時碰到“俄有吏袖空牒竊印”這個句子，對于“牒”的解釋頗感為難。教師可以引導學生，古代在造紙術發明之前，都是把文字書寫在小而薄的“木片”或者“竹簡”上的，所以“牒”有“公文”“文書”的意思，那么，整個句子的意思是“不久有個小吏袖里藏著空白文書偷蓋印章”。學習了這個偏旁學生就可以根據它推測并理解“牘”“版”“牌”等字的含義。

5.“饣”這個偏旁構成的字一般都飲食有關。“饣”偏旁構成的字在文字中占有相當大的比重，如“飯”“餓”“餛”“饈”“餌”。

例1.（2010年重慶卷第8題）對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）。

A.得鱖尺許以饋 饋：進獻

B.或出己錢償之，以是頗不治 治：追究

C.兒時嘗戲畫地為大第 第：住宅

D.貧甚，質女婢于人 質：人質

此題的正確選項是D。質：典當、抵押或譯為把……抵押給，是名詞活用動詞。作為干擾的選項A饋：進獻，學生很快就會排除。前提是學生接觸過或是老師講解過“饣”偏旁的含義，再加上自古以來民以食為天的理論，“饋”的本義就可以理解為以食物送人，那“饋”引申為“進獻”是正確的。

維根斯坦說過：“我的語言限制意味著我的世界的限制。”作為語文教師，在教學過程中應力求打開學生通往文言文的這層“限制”，執著于帶領學生真正地感受漢文字的魅力。只要沿著研究漢字的這條路堅持走下去，漢字的魅力一定能在課堂上大放異彩。

參考文獻：

[1]廖文豪.漢字樹：活在漢字里的中國人[M].蘭州：甘肅人民美術出版社，2014.

[2]許慎.說文解字（段玉裁注譯）[M].上海：上海古籍出版社，1988.

（責任編輯 史玉英）