讓學生愛上俄語課

杜海新

[摘要]學無止境，教師的教也是無止境的。當前，正處在知識多元化的時代，因此，教師要從學生的特點出發(fā)，更新教育理念，改變教學方法。尤其是俄語教學，應(yīng)以培養(yǎng)學生的才能為最終目的，同時發(fā)展學生的實踐交際能力和俄語綜合素質(zhì)。為此，教師要改變原有的教學方法，遵循學生的認知和情感發(fā)展規(guī)律，讓學生愛上俄語這門學科。

[關(guān)鍵詞]生本教育；教學方法；理念；綜合語言能力

隨著教改的一步步深入，教師必須不斷進行教材教法的學習和研究，以適應(yīng)新課程標準的要求，提高教學能力。俄語新課程標準要求培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學習是一個人終身的重要任務(wù)，作為教師，不僅要傳授給學生書本上的知識，還要用發(fā)展的眼光審時度勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。俄語學科考查學生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的全方面能力為指導，從學生的實際情況出發(fā)，改革教學方法，讓學生愛上俄語課。

一、遵從規(guī)律，賞識鼓勵

學生不是學習的機器，他們有自己的想法，需要教師遵從他們發(fā)展的規(guī)律，摒棄“填鴨式”教學，設(shè)計符合他們需求的課堂模式。

教育學家維果斯基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，是指通過其獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)達到其難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上達到下一個發(fā)展區(qū)。基于此理論，教師可以采取一種最有效的教學方法，使每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)學到盡可能多的語言知識。同時，發(fā)揮鼓勵的作用，當學生朗讀課文抑揚頓挫，每個單詞都讀得飽滿有力，斷句正確，語調(diào)得當時，教師要給予表揚。課下，教師不妨走下講臺，走到學生中間，聽聽他們的心聲，與他們探討學習方法，關(guān)心他們的生活情況，了解他們內(nèi)心的想法，想學生之所想，急學生之所急。多花時間去陪他們，每天都鼓勵和激勵他們，使學生每一天都有進步，每一天都朝著自己的近期目標前進，每一天都在提高口語水平和寫作能力。

二、巧設(shè)情景，吸引學生

教師要為學生創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的教學氛圍，以每一課的主題為目標創(chuàng)設(shè)情景。以往教學中，教師采用老式的歸納語法原則和句式翻譯法進行教學，學生聽著聽著就會覺得平淡乏味，時間久了就會磨滅學習熱情。興趣是最好的老師，好奇心是最大的探究動力，如果這些被剝奪了，不但浪費時間，而且效果甚微。設(shè)置一定的教學情景，教師循序漸進地給學生做示范，開發(fā)他們的智力，傳授好的學習方法，讓學生做自己學習的主人，就能將學生的注意力很好地吸引到學習上來。教師可把一個班級的學生均衡分成若干組，在每天新課之前布置前置性作業(yè)，課下讓學生以小組為單位探究合作得出問題的答案，在第二天的課堂上進行分組展示，這充分體現(xiàn)了生本教育理念。例如：學生在掌握基本單詞和句式的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)置一定的情景，吸引學生主動參與到教學活動中，以小組為單位練習對話，盡可能把所學的單詞和句式運用到對話中，不僅復習鞏固了學過的知識，口語能力也得到了提升。

三、注重實踐，提升能力

俄語學習的最終目的不是獲得一套語法規(guī)則和擁有大量的詞匯，教師的作用也不在于引導學生了解一門外語，而是使他們知道如何使用這門語言。考查學生對語言的掌握程度最終是看其語言運用能力，是否能在交際中游刃有余，像使用母語一樣。就此而言，學習外語和樂器有許多共同之處。學到一定境界就不存在國界的界限和思維的限制，用俄羅斯人的語言習慣去思維和交際。只有不斷的練習和實踐，才會掌握俄語交際的技巧。

俄語學習是集聽說讀寫譯為一體的教學，它要求全面培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的能力不能有所偏移。然而多年來，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，忽視了聽說教育，只注重筆頭表達能力的培養(yǎng)，導致學生運用語言能力低下。他們進入大學后，不能適應(yīng)大學的俄語學習，不能用俄語進行交際，更聽不懂大學教師用俄語授課。畢業(yè)后，他們所學的俄語不能適應(yīng)工作和進一步深造的基本需要，不能用俄語交際為社會服務(wù)，這是很值得反思的問題，也是俄語教育教學工作亟待解決的問題。所以，在俄語教學中學生的口語能力培養(yǎng)是不容忽視。

語言首先是有聲的，口語是第一性的，沒有口語，就沒有書面語，聽與說同時產(chǎn)生，相互作用，只有在有聲的語言環(huán)境刺激下學習語言，才能更好地引起學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師要注重語言交際活動，通過交際的實踐活動，提升學生的語言運用能力。俄語課堂教學只有堅持以聽說為主，才可能培養(yǎng)學生運用俄語的能力。教師要盡可能地全俄語教學，每節(jié)課都給學生創(chuàng)造一個很好的俄語學習氛圍，鼓勵學生用俄語回答問題。同時，教師要發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，為學生多播放一些俄語的音像資料。這樣做，一方面可以讓學生更好地接觸純正的俄語文化和俄語知識，另一方面可以利用多媒體豐富的情境性，堅持天天聽錄音，看俄語視頻，用俄語進行簡單的交際，有利于培養(yǎng)學生學習俄語的興趣。現(xiàn)在課改后的俄語教材每個單元都有一個主題，教師可以把語法和知識要點點撥到位，把課堂交給學生，為學生創(chuàng)造語言和話題的情景，然后讓學生俄語交流，反復操練。例如：每節(jié)課前選一名學生做值日報告，把自己感興趣的內(nèi)容用俄語表達出來，說給全班同學聽，其他同學可以對他進行提問。長此下去，學生不僅能夠提高俄語口語表達能力，而且還培養(yǎng)了語感。為此，教師應(yīng)該在教學中多給學生鍛煉和實踐的機會，每節(jié)課哪怕每個學生只有幾分鐘的時間去展示，也要鼓勵他們堅持不懈，切實提升語言實踐能力。

四、綜合培養(yǎng)，豐富內(nèi)涵

由于多種因素的制約，當前俄語教學局限于培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，教師在教學中只注重對重點單詞、句子意義及語法的分析，而忽略了文化背景知識教育。其實，每一種語言都有其豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解俄語國家的文化，有益于學生對俄語的理解和使用，加深對俄羅斯文化的理解與認識。

每個民族都有自己習慣的獨特的手勢，廣義地講是指身勢與體態(tài)，包括手勢、身體動作、面部表情、眼神、姿態(tài)等等。如果理解和使用錯了，則會形成交際障礙，專業(yè)用語稱之為不同民族的文化沖撞或文化休克。身勢語在人際交往尤其是跨文化交際中具有重要的作用。俄羅斯民族的很多身勢語都與我們國家有很大的不同：當在飯桌上俄羅斯人用手在自己的頸部比一下，表示他吃得很飽，可是中國人這個手勢是殺頭的意思。俄羅斯人對數(shù)字的喜好也很特別，例如：他們不喜歡13這個數(shù)字，極其避諱這個數(shù)字。俄羅斯人喜歡花，尤其愛鮮花，當你要送俄羅斯朋友花時，一定要送單數(shù)的，這樣他會很開心。尤其是近幾年，中考俄語命題所負載的文化信息量不斷增加，著重考查學生運用語言的能力，而不只是語言知識，因此，教師更要注重對學生進行俄語文化背景知識的滲透，增強學生跨文化交際的能力，豐富學生的文化內(nèi)涵。

總之，俄語課堂教學不只是傳授知識給學生，更主要的是為學生開啟通向知識的大門。正如那句古語“授之以魚不如授之以漁”，教師無權(quán)打壓學生的個性，更不能只為了中考和高考而教學，要以培養(yǎng)學生的能力為目標，讓他們?nèi)蘸罂梢岳盟鶎W的知識立足社會，服務(wù)社會，奉獻社會。俄語教學本身就不同于其它課程，因此，教師要改革教學方法中不適合的部分，逐步去完善課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建學生喜歡的俄語課堂，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)俄語人才。

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（責任編輯 付淑霞）endprint