“7選3”模式下信息技術有效教學的思考*
——奉化市高二信息技術期末考試質量分析

☆賈靖林（奉化市第二中學，浙江奉化　315506）

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“7選3”模式下信息技術有效教學的思考*
——奉化市高二信息技術期末考試質量分析

☆賈靖林
（奉化市第二中學，浙江奉化315506）

摘要：在浙江省新高考環境下，信息技術上機實踐操作向筆試思維能力的有效轉變，是“7選3”模式下信息技術有效教學的目標。筆者結合高二信息技術期末質量分析中存在的問題，從自身教學實踐出發，以教學特例形式對教師主導轉變、學生主體提升、師生互動等方面進行反思，為信息技術教學華麗“轉身”提供策略。

關鍵詞：信息技術教學；新課改；有效教學；學生

一、問題的提出

2014年12月，浙江省教育廳發布《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》[1]，其中指出考生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高考科目中，選擇3門作為高考選考科目。簡稱為“7選3”高考模式。新高考模式下，信息技術的學科地位和考試形式發生顯著變化：學科地位由原來的學考變成現在的高考科目，由原來的副科變成現在的主課，學科地位提升至主課范疇。信息技術考試形式由原來的無紙化上機考試變成現在的紙筆考試。學科地位與考試評價方式的變化，對信息技術現行教學策略提出挑戰。

2016年1月，奉化市教師進修學校對我市五所普高高二學生進行信息技術期末統測。信息技術統計的滿分是35分。考試的題型是選擇題和填空題。考試基本情況如下表1所示：

表1數據顯示，五所普高信息技術教學質量差異顯著。通過調查各校授課的信息技術教師，了解到各校開設信息技術時間不統一，導致信息技術進度不統一，考試總體不理想。通過每小題得分率分析（如表2），導致成績不理想的重要因素是忽視知識整體性，教學內容碎片化；不重視概念教學，學生對基本概念理解不夠深入；上機操作體驗不足，觀察不夠仔細，缺乏技術思想理解；審題不仔細，書寫不規范。

表1　考試基本情況

表2　小題得分率統計

如何在筆試模式下開展信息技術有效教學，實現上機操作向筆試思維能力的有效過渡，提高學生筆試作答能力，是當前迫切需要解決的問題。

二、教師主導轉變的有效性

根據浙江省普通高中學科教學指導意見[2]，要求教師區分教學內容的“基本要求”與“發展要求”，合理控制教學進度、教學內容和難度，大力促進學生有選擇、有個性地發展。學校采取“選課走班制”，打破原有“行政班”，滿足學生個性需求。比較原來“行政班”信息技術教學，“選課走班制”提高學生學習的主體性與積極性。“7選3”模式下，我校信息技術課制定了技術“走班制度”，分成選考A班類，學考B班類。分別確定座位表，任命班長（負責點名，上課紀律）、學習委員（匯總作業，傳遞信息）、各班小組長（收發作業），平時考核與期末考核相結合的形式進行學生學科期末總體評價。

“以學生為本，注重學生能力培養。”教學場地靈活切換，以促進課堂有效教學，因此采取上機操作與理論教學相結合，將計算機教室與普通教室結合進行教學，即針對具體教學內容，選擇計算機教室還是普通教室，例如：進制數轉化、計算機編碼原理、ASCII編碼、漢字編碼、存儲量的計算、顏色的表示方法等偏理論教學內容，適合采用普通教室。筆者認為，結合多媒體投影儀，板書講授，使學生更容易理解掌握，避免學生注意力轉移在計算機上，提高課堂教學有效性；相反，對于涉及軟件操作體驗與問題解決情境設置，教學場地選擇計算機教室展開，培養學生技術解決問題的能力。

新高考模式下，將過度依賴上機操作的教學方式進行轉變，應重視概念教學，理解技術背后的技術原理，提高學生分析解決問題的能力。以往“教師演示，任務驅動，學生跟練”的機房教學模式，運用教學軟件“點這里”、“點那里”等口語式操作示范都需要轉變。在紙筆模式下，對知識和原理深度剖析，多問“為什么”，比如：為什么圖層沒有顯示出來？為什么控制動畫的按鈕沒有作用？通過分析2015年10月的浙江省第一次“7選3”技術試卷，試卷的題型與考查內容傾向于這些“為什么”，更加注重學生對操作性知識的真正理解與掌握。紙筆形式下，學生失去軟件自動化幫助功能，不能在答題過程中不斷嘗試與修正機會，比如：以往上機考試中，Flash添加動作命令可以運用“腳本助手”，即使在不是很清楚腳本動作命令語法格式的情況下也能輕松書寫正確動作命令；而現在的筆試中，需要學生完整書寫動作命令，分清動作命令添加對象是“幀”還是“按鈕”，鼠標觸發事件是什么。在實際教學中，筆者采取黑板板書，動作命令語法及書寫格式，要求學生在Flash軟件設置題目要求的腳本動作命令時，關閉“腳本助手”，采取鍵盤輸入動作命令。通過Flash糾錯輔助功能，讓學生慢慢理解動作命令，培養學生轉化“操作技能”為筆試能力。

新高考模式下，注重學生計算思維培養，強化思維訓練[3]。針對試卷中出現的問題，學生首先想到的不是計算機應用軟件，而是分析問題，對問題進行重構和建模，將“內化”的操作知識進行靈活運用，對計算機及軟件的工作原理和特征有更充分的認識，強調學生思維培養和問題解決能力。筆者采取“學案導學”鞏固學生計算思維，將教學重難點以“任務要求”形式放在學案中，讓學生通過預習并嘗試借助軟件操作體驗來解決學案中的問題；課后采取“一課一練”，精選歷年學考高考題、新題、好題，讓學生將操作知識應用于筆試；采取“專題突破”、“專題復習”，如：計算機進制數轉化專題、計算機計算專題、Excel專題、VB數據類型、循環語句等進行精講；將概念性的知識點串聯起來，形成“思維導圖”。

新高考模式下，筆者認真解讀《浙江省普通高中技術學科指導意見》，準確理解教學目標，優化教學設計，將上機操作與紙筆練習有機結合，加強“命題”研究，“教考”結合；將網絡資源與傳統資料的結合，資源共享，統一教學進度，加強校際校內之間交流合作。

三、學生主體提升的有效性

學生化“被動”為“主動”，根據自身特質、科目高考競爭力、高校專業要求、個人職業規劃來選擇科目，學生要盡快適應新高考模式，適應“走班制”。筆者對技術課堂進行強化管理，采取多種措施弱化學生機房“開小差”動機，促進學生學習的主觀能動性，如：機房硬件還原卡，屏蔽監控技術，典型學生談話疏導，學習任務完成獎勵，學科競賽促教學等。

學生自學有效性提高。由于教學場地、教學師資、教學課時等條件的限制，教學計劃與進度、課時的沖突，采取“學案導學”策略。學生通過學案導學，提前做好預習準備工作，當天所學知識檢測與課后拓展延伸檢測。筆者嚴格控制學生自主學習的時間（不超過20分鐘），精練任務安排，不占用其他科目時間。

學生課堂積極參與性提高。教學情境合理創設是提高學生課堂積極性的基點，筆者精心設計情境，激活知識，注重生活實際引入教學，滿足學生個性發展要求。如在信息技術第1節課，采取介紹前沿技術、未來技術，科幻電影片段視頻觀看的手段，引入信息技術的概念，信息技術的雙面性，結合當前的科技發展“正”、“反”，進行信息技術發展、應用與展望知識的講解，使學生對于信息技術課程充滿興趣。在Excel復習課中，筆者采取基于網站的學校漢字使用情況調研報告進行教學設計與實施（對于普高學生，作文用字量的多少反映了普高語文教學中識字教學、用字教學是否有效。通過學生用字量、用字頻度的調查，可以讓教師發現問題，并針對這些問題展開思考）。表3所示為數據匯總的結果展示。

表3　Excel教學案例-研究數據匯總

學生課堂鞏固有效性提高。筆者采取“趣、精、活、思”四個步驟進行，興趣是開啟課堂教學的起點，精講精練是鞏固知識的根本。如：Photoshop操作性的PSD文件，學生操作完成后，教師可以圍繞主題設置“故障”填空題，讓學生在Photoshop操作體驗中發現“故障”（錯誤），解決問題，如某圖層不能進行操作，原因是什么？文字圖層能否設置濾鏡操作？讓學生活學活用，借助軟件去制作精美的作品，如運用Excel統計月考成績，運用Photoshop設計精美的廣告創意作品等。反思總結是鞏固知識的終點，也是新知識的起點，是促進學生有效學習的捷徑；教學的難點是學生理解的難點，也是最容易犯錯的地方，讓學生在“犯錯與改錯”的思辯中成長，鞏固學生學習的有效性。

四、雙向互動，有效溝通

新高考模式下，信息技術師生互動形式多樣化，師生有效溝通，增進感情，利于信息技術有效教學。

在課堂教學中體現互動。從教學情境中互動，正面引領，營造活躍課堂氛圍，在教學過程中，有別于傳統意義上的機房教學，更多的傾向于“為什么”。教師通過“設疑”，學生“設問”等方式，深入挖掘技術原理，比如：“錯誤百出”的Flash作品，讓學生觀察，操作體驗，分析原因，解決問題；再比如，講解數據壓縮的概念時，演示包子與氣球的壓縮的動畫，形象講解有損壓縮與無損壓縮。教師應帶著“學生走向知識”，形成“分析問題，尋找解決問題的途徑和方法，用計算機處理”的思路。在課堂講授中，讓學生“知其然知其所以然”，比如：Excel中數據顯示：“##”、“#DIV/0!”原因是什么？如何解決這些問題？請學生幫忙解決，解決以后，給予學生表揚與肯定，讓學生獲得成功喜悅。

在作業評價中體現師生互動。選取“典型作品”進行師生互評，包括好的作品和差的作品，對共性問題進行評價，并分析出錯的原因，借助網絡學習支持系統，支持作品在線上傳與互評。充分肯定學生完成的作品，指出有待完善的地方，調動學生積極性；此外，課后師生互動可以借助班級虛擬學習社區、微信、QQ群等交流工具進行交流，形成多種形式的師生互動，生生互動。

五、結束語

信息技術上機操作的學生成果體驗要轉變為師生互動體驗，在提高學生積極性的同時，培養學生對信息技術概念知識的“內化”，培養學生計算思維能力，這給新高考模式下給信息技術教學帶來許多挑戰。因此要求信息技術教師結合筆試題型與特征，在教學過程中探索更加適合的教學方法與手段，重整教學內容，不能僅僅局限在學生完成操作性任務與作品，更需要深挖作品完成中出現的“問題與錯誤”，注重學生思維培養與實踐技能的鍛煉，在“7選3”模式下才能實現信息技術的華麗“轉身”。

參考文獻：

[1]浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點[EB/OL]. http://www.zjedu.gov.cn/news_zt/142002594919058137.html.

[2]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見[M].杭州:浙江教育出版社,2014:1.

[3]吳敏.淺議信息技術課程中高中生計算思維的培養[J].中國信息技術教育,2014,(22):103.

*本論文是寧波市教育技術研究規劃課題“高中心理健康教育微課程的開發與設計研究”（NBZ1504）的階段性成果之一。

[編輯：鄭方林]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0067-03