小學數學課堂教學策略初探

何崇芬

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0179-02

現代小學數學教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序和措施。教學策略既有觀念功能又有操作功能，介于理論與方法之間，既包含能指導課堂教學的教學理論，又包含能解決課堂教學問題的帶規律性的教學方法。研究課堂教學策略，要以素質教育思想理論和課程標準為指導，緊密聯系課堂教學的實踐。

一、知情融合策略

現代教學把課堂視為一個由活動與情感交織共生的生活世界，是一個在發展智慧能力的同時豐富情感世界的重要基地。課堂教學離不開情感的參與，必須把情感教育與數學知識技能的教學緊密結合，使情感和認知相互聯系、相互制約、相互促進，構成一個整體。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調節作用，以形成認知與情感相輔相成、和諧統一、主動發展的良性循環。在教學中，教師要充分挖掘和利用教材、環境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使學生樂學、好學，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶的過程，獲得最優的教學效果，真正實現課堂教學認知過程情感化，達到認知與情感和諧發展。

1.研究教學內容，才能挖掘出情感因素

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。一般來說，教材教學內容中，知識內容比較明顯，認知主線易于把握，往往師生互動而產生的情感因素比較隱蔽，難以發現。事實上，數學知識內容都是人們在生產、生活的實踐中發現、歸納、總結而出的，都具有一定的情感因素。他們寓于知識內容之中，需要教師去研究教學內容，挖掘出潛在情感因素。例如：教學統計圖時有這樣的教學內容：某飲料廠全年生產的利潤120萬元，請你按季度劃分后，制成條形統計圖。顯然它的知識內容非常清楚，若不研究教學內容，當學生制成條形統計圖后就結束，那么情感因素就被忽視，就不能達到最佳的教學效果。這里，可在學生制作后，組織交流、討論：全年120萬元的利潤，按季度你是怎樣劃分的，為什么這樣劃分？很可能會出現多種情況：

①第二、三季度利潤多，因氣溫高，市場飲料需求量大；第一、四季度利潤少，因天氣涼，飲料銷量小。

②各季度利潤平均分配。可能這是計劃經濟造成的，各季度銷量一樣，利潤一樣。也可能是第四季度改進了技術，降低了成本，雖然第四季度比第一、二、三季度的銷量小，但利潤沒有減少。

③第一季度利潤最多，理由是春節期間，銷量要大一些。

④第四季度利潤最多。可能是研制出的新產品利潤高；可能是開辟第三產業，增加了利潤。把日常生活、生產實際、社會現實聯系起來，多角度考慮，學生思維的空間變大了，情趣更濃了，認知和情感都能得到發展。

2.賦予情感色彩，促進知情交融

教學中，認知、情感相互作用，貫穿于始終，直至知情發展目標的共同實現。教師要精心設計教學，把缺乏情感因素的內容，在教學中賦予情感色彩，達到知情交融。

二、主動發展策略

現代課堂教學，是師生生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力的重要構成部分，師生在智力發展、情感溝通、人際交往等活動中實現著自己的多種需求，并能使自己的潛在能力得到發展。主動發展，又是素質教育本質屬性之一，是素質教育的靈魂。教學要實現發展，不僅要掌握知識，而且要發展基本能力和培養良好的思想品德；不僅要發展個性和創造性，而且要具有自我教育、自我管理、自我完善的能力；不僅要發展智力，而且也要發展非智力，學會發展，培養社會適應性。

1.合理建構，優化認知結構

根據認知學習理論，數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。因此，在學生獲取知識的方式上，要從被動接受現成結論，轉變為主動參與、自主探索構建新知。在教學中要針對教材知識結構，結合學生已有的認知結構，展現知識的形成過程，使學生主動參與、自主探索構建新知。比如教學《求平均數應用題》，教師先拿出三個筆筒，里面分別插有2支、7支和3支鉛筆。提問：“誰能把鉛筆移動一下，使每個筆筒里的鉛筆一樣多？”一位學生前來，想了一下，從第二個筆筒拿出2支放在第一個筆筒，又拿出1支放入第三個筆筒。把三個筆筒里的鉛筆都放在手中，又在每個筆筒里放進4支，邊放邊說：“把這12支平均分成3份，每份是4支?！苯處熅o接著設問：“這12支是從哪里來的？”暗示總數量是原來幾個大小不等的數量之積。然后引導大家討論。很順利地得出：（2+7+3）÷3=4（支）。又把平均數“4”與原來三個筆筒里的鉛筆數相比，它比第一、第三個筆筒的多，比第二個筆筒的少，進一步說明了求平均數的實際意義。

2.教學開放，培養探索精神

現代課堂教學的發展趨勢是由封閉走向開放。學生在輕松的、開放式的課堂教學中，才能充分地思考、研究和領會知識與其方法。在教學中，教師要有開放性的指導，重點放在教學過程的宏觀控制上，多給學生探索的機會和思考的空間，為他們指導解決問題的線索與思路；課堂要有開放的氣氛，主要體現在師生關系的和諧，教學過程的民主上；學生要進行開放性的思考學習，教師就必須設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索的條件。力求從現實世界的生活實際入手，學生通過細心的觀察發現、認真的動腦思考、盡情地表達交流，不僅學到了知識，而且自主探索，不斷創新的意識得到了培養，能力得到了發展。