以“竹”為媒介 促幼兒園課程發(fā)展

蔡章琴

【摘要】這兩年隨著我們對《綱要》和《指南》的深入解讀，我們對幼兒園教育環(huán)境、特色創(chuàng)建方面有了新的認(rèn)識。特別是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級幼兒園，浙江省《幼兒園系列教材》使用上還存在局限，這也促使我們不斷思考：幼兒園園本特色的立足點(diǎn)是什么；幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容如何更好適合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式；一日活動皆課程，可不可建立自己的園本課程補(bǔ)充幼兒園課程內(nèi)容，讓幼兒園的課程更多元化；如何在教育環(huán)境中更好的體現(xiàn)出我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園的特色等等。下面我從溯“竹”之本源、探“竹”之路徑、擷“竹”之神韻、繪“竹”之愿景去探索幼兒園特色之路。

【關(guān)鍵詞】竹 幼兒園 課程

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0179-01

一、溯“竹”之本源

竹，有著不一般的中國傳統(tǒng)文化含義。竹的挺拔灑脫，正直清高，清秀俊逸是中國文人的人格追求，這也是我們老師所向往追求的。我們一方面收集“竹”的歷史文化淵源及人文資源；另一方面，將“竹文化”放入中國歷史和傳統(tǒng)文化的長河中來考量，尋找“園本文化”與“傳統(tǒng)文化”的切入點(diǎn)，并從幼兒園文化的三個方面，即竹精神文化、竹制度文化、竹行為文化加以提煉和熔鑄。

二、探“竹”之路徑

1.制定計(jì)劃，明目標(biāo)

利用隆宮當(dāng)?shù)刎S富的自然、生態(tài)資源，嘗試開發(fā)園本課程，創(chuàng)設(shè)有“竹鄉(xiāng)”特色的教育環(huán)境，從而形成自己幼兒園的特色。制定幼兒園的三年行動計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃，安全工作計(jì)劃，還包括家長工作計(jì)劃。特別是每個學(xué)期的幼兒園工作計(jì)劃中把關(guān)于竹活動定時間，落實(shí)到人。

2.美化校園，造潤雅

竹資源在環(huán)境裝飾中的利用，原本是不起眼的自然棄物，在幼兒園卻成了藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，竹節(jié)、竹葉、竹片、……無一不成了寶貝。在老師的構(gòu)思和孩子的遐想中變化無窮，把活動室、走廊、門廳、天花板裝點(diǎn)得生氣盎然，富有情調(diào)。這種觀察、收集、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……對孩子發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

3.區(qū)域戶外，促發(fā)展

區(qū)域活動是將幼兒學(xué)習(xí)和生活融為一體的游戲形式。為幼兒提供多樣的竹材料，讓幼兒利用竹材料的特性創(chuàng)建各種游戲活動和作品。對培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展是有重要的意義。幼兒園戶外活動是在幼兒動作發(fā)展與思維活動相結(jié)合的過程中來實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的。教師根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展水平，選擇適宜的游戲，促使每個年齡段的幼兒都能在原先的基礎(chǔ)上有所提高。

4.家園互動，搭和諧

家園的互動，增強(qiáng)了家長的合作意識。今年“六一”兒童節(jié)我們舉辦的“快樂竹趣，繽紛六一”大型親子游戲活動，讓家長們和孩子親熱、趣味游戲的同時，感受到幼兒園教育的實(shí)施與他們密不可分。正是因?yàn)橛辛诉@樣的一次次的互動，增強(qiáng)了家長的參與意識，使得新園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中竹材料收集得到家長的大力配合，使其成為幼兒園教育的支持者、合作者和參與者，增進(jìn)了家園聯(lián)系和感情。

三、擷“竹”之神韻

以形成“竹而不同”的教學(xué)風(fēng)尚，追求“竹悅?cè)胄摹钡慕逃绞綖榍腥肟谔枺蛟鞂W(xué)校校本教研和教科研的鮮明特色。

1.課題引領(lǐng)，明思路

2014年我申報縣級課題《以竹鄉(xiāng)資源開發(fā)為載體 促農(nóng)村幼兒園特色建設(shè)的研究》，從幼兒身邊熟悉的竹子和有趣的竹玩具入手，將竹資源的利用有機(jī)地滲透到一日活動之中，開展具有地方特色的游戲活動，不僅豐富了游戲材料，提高幼兒參與活動的興趣；同時鍛煉了幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)動手的能力，從而更好地促進(jìn)每個孩子的身心和諧發(fā)展。課題的實(shí)踐，提升了教師的專業(yè)水平。近一年的課題實(shí)踐老師們變得善于思考，樂于研討。從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者。通過此項(xiàng)課題的研究，我園教師已能發(fā)揮主觀能動性，逐步養(yǎng)成良好的教學(xué)行為。

2.課程設(shè)計(jì)，促成長

利用資源，結(jié)合季節(jié)變化來選編教育的內(nèi)容。既能豐富、加深幼兒對季節(jié)的整體理解，又能幫助幼兒理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。如春天竹筍破土而出后，其成長過程教師積極引導(dǎo)幼兒觀察。每個學(xué)期教師除了竹課程的探討和編寫，我們進(jìn)行竹課程的展示，請來了幼教專家進(jìn)行指導(dǎo)，通過實(shí)踐和研究提升教師的專業(yè)水平。

四、繪“竹”之愿景

我們認(rèn)為，幼兒園的特色發(fā)展體現(xiàn)在一所幼兒園應(yīng)有文化的氣息，生命的經(jīng)歷，個性的奔放，幼兒園各系統(tǒng)各要素是全面協(xié)調(diào)、充分發(fā)展和良性互動的，通過形成積極的情緒場、高效的教學(xué)場、互動的學(xué)習(xí)場和創(chuàng)新的文化場，打造生態(tài)化校園，無論是顯性的環(huán)境設(shè)計(jì)，還是隱性的文化內(nèi)涵，都要賦予其生命力和文化力，應(yīng)清晰的傳遞幼兒園的教育價值觀和教育理想，充分發(fā)揮其文化的熏陶、滋養(yǎng)和浸潤的功能。境美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學(xué)佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011126/3011708.shtml.