拘水月在手，弄花香滿衣

林欣欣

【摘要】重視古詩教學，要緊緊抓住古詩亦畫亦情的特點，體會古詩的語言美、畫面美、意境美，有效地激發學生萌生對古詩的閱讀興趣，感受詩的瑰麗語言，馳騁于詩的夢幻國度。

【關鍵詞】品語言美 觀“無形畫” 悟詩中境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0173-02

對古詩的教學，葉圣陶曾經說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展志象；如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講話”。作為小學語文老師，只有在日常教學中，緊緊抓住古詩亦畫亦情的特點，引發學生著重領會蘊含詩中的美，才能使學生充分地汲取精華，得到詩文化的浸潤，提高語文素養。

一、品語言美

在古代，詩是用于吟唱的歌，故稱詩歌。它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊、均衡。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。

古詩的語言美，還表現在詩人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。如王安石的《泊船瓜舟》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”，看似平凡，其實正是詩人絕妙處。詩人能發現美，懂得欣賞美，能用準確的文字表現美。因此，我們在教學這首詩時，引導學生從品析詞句入手，抓住關鍵詞“綠”全方位地挖掘，使學生體會中國文字的博大精深的美。

另外，不同的作品或不同的詩人，表現出不同的語言風格。同一個詩人不同時期的作品，其語言風格往往也是有差異的，如李清照早期的作品，以女子的身份自言閨情，語言時而天真爛漫，時而豪放灑脫，時而活潑開朗，時而乖巧可愛。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉，她的詩詞語言往往是冷色調的，筆墨濃重而深沉。《聲聲慢》開篇運用“迭詞”巧妙地將意境、心情，環境交織在了一起，把“鏡頭”引入了一個蕭索而凄慘的畫面，而且字與字之間融入聲韻，顫動人心，倍顯凄涼孤寂。在此時的詞賦中為罕見佳句。所以，教學中，在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，在讀的過程中去發現美、體味美，才能使之受到美的感染，看到美的力量，認識美的本質。

二、觀“無形畫”

宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”如收于蘇教版六下教材中的《漁歌子》一詞雖然只有27個字，但詞中描繪了雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明又柔和，氣氛寧靜又充滿活力，活脫脫一幅用詩詞寫的山水畫。正所謂“一山一水相映成趣，詞中山水皆有情，怎一個‘樂字了得。”

那么，該怎樣啟發學生的想象，讓學生感受到古詩中的畫面美呢？

首先，要善于運用生動形象的教學語言。如人教版教材三上第三單元的《夜書所見》一詩，與學生的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，我用第一人稱的口吻敘述了自己客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活的情景。教師低緩的聲調，緊蹙的眉頭引動了學生情感心弦的敏感點，隨著教師的講述，學生潛心會詩，一個個意象出現在學生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……平面的詩句通過教師的講述成為了一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

有些詩，要通過觀看教學掛圖等輔助手段幫助學生感受詩中的畫面美，加深對詩的理解。如教學人教版教材三下第一單元中《詠柳》一詩時，我先用幻燈出示柳樹的圖片，請學生用自己的語言來描述看到的柳樹，然后再學習古詩，學生能夠以自己描述的情景為依據展開想象，進而理解古詩的內容，學習之后，再出示其它描寫柳樹的古詩，與《詠柳》進行對比閱讀，從而豐富了學生的閱讀體驗。

其次，教師要善于調動學生的生活經驗。如教學袁枚的《所見》一詩時，可以啟發學生聯想自己平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

三、悟詩中境

葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親，一字未宜忽，語語悟其神。”教師在教學中應該通過自己動情激發學生學習古詩的興趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂開端，使學生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進入或歡欣或傷感的情態。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，切忌無動于衷的一般講解。有時，教師適當講述與所教古詩內容相關的故事，或讓學生背誦與教學內容相近的其它古詩，也有助于激發學生的感情。

清代吳喬在《國爐詩話》中所云：“詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。”所以，在課中，教師應根據每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發，啟發學生體會詩中所表達的感情。既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。如《尋隱者不遇》一詩，語言相當精煉，初讀此詩，似覺平易，細加欣賞，則易中有難。尋隱者來去過程，一字未提；與童子會晤時的寒暄和問話，也一概從略；童子答問也當不少，但詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。在教學中我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？你能根據童子的回答展開聯想補充出來嗎？”“假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，想象豐富，對答如流，還伴有生動、有趣的動作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現出來了，走進這情景交融、和諧的藝術境界。

“拘水月在手，弄花香滿衣”。古詩猶如一道亮麗的風景，為我們帶來了一片生機，它時時喚起學生創造的靈性，奏響學生心中詩文的琴弦，培養學生良好的語文素養。教師只要在教學中將學生領入詩的意境，探析詩的趣味，體驗詩人的感情，便能更有效地激發學生萌生對古詩的閱讀興趣，感受詩的瑰麗語言，馳騁于詩的夢幻國度。