基于E—learning的高職制圖課程學習模式與評價方式改革行動研究

付春梅

【摘要】本文首先分析了高職院校生源情況及機械制圖課程目前的學習模式，然后分別論述了傳統學習模式和基于E-learning在線學習模式的優缺點，最后提出了在高職制圖課程學習模式中應采用基于E-learning的混合式學習模式，并詳述了這種學習模式在高職制圖學習過程中的實際應用情況，以及學習評價中應采用混合式學習評價，這種學習模式可以大大的提高學習成效，應得以推廣。

【關鍵詞】高職制圖 E—learning 混合式學習模式 混合式學習評價

【中圖分類號】G719.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0117-03

一、機械制圖課程在數控技術專業群中的地位

機械制圖課程在高職專業群中非常重要，該課程在數控技術專業群中處于底層共享模塊，是一門專業群平臺核心課程，為后續的專業課程解決具體工作任務中技術文件的識讀及機械產品的繪制，為數控技術專業群畢業生主要就業崗位群提供最廣泛的技術基礎支持。比如計算機輔助設計繪圖員、數控編程工藝員、數控程序員以及數控機床操作工等崗位均需要學生具備繪制和識讀中等復雜零件圖或者裝配圖的能力。

二、高職院校生源情況及目前制圖課程的學習模式

高職高專學生一般為高考成績不太理想的高中畢業生，而且現在的學生多為90后，他們思維活躍、敢于動手、外向主動、表現欲強、 善于表達和溝通、敢于嘗試和挑戰；但是也存在一定的問題，比如基礎知識不夠扎實、學習動力不足、理論學習能力較差、注意力難以集中等；在機械制圖課程學習方面，由于剛入校沒有實踐經驗，缺少零部件生產加工方面的感性認識，對尺寸標注、技術要求、工藝結構等理解難度大。

目前大部分院校中學生學習《機械制圖》課程的途徑是： （1）課堂學習。一個班級學生數量大致在40到60左右，學生每周有兩到三次課堂學習的機會，平時雖然有機會面對面交流，但是大部分老師都是上完課就走，而學生去找老師問問題的現狀實在是少，所以個別交往的時間和涉及面比較狹窄。在班級課堂上最高效的學習方式就是這種班級課堂上的集體學習。學生個別學習和合作學習并不普遍，學生的個性發展也得不到充分保障。（2）學生的學習材料主要是教材，在教師使用多媒體時，PPT幻燈片的播放內容呈現方式有些快，學生往往還沒有接受就翻過去，再加上大部分學生懶于記筆記，不利于養成良好的學習習慣以及激發學生持久的學習興趣和熱情，導致學習效果不佳。 （3）由于老師教授課程的灌輸性，學生的學習方式以接受為主，缺乏建構的學習環境[1]，更缺乏師生之間的互動和交流，因此學生對于制圖概念的學習非常被動。

三、基于E-learning的學習模式

E-learning學習可以理解為電子化學習、數字化學習或網絡化學習[2]。從學習方式上來看，使用E-learning學習模式，不僅能夠在單機環境下以多媒體手段進行主動學習，還能夠在網絡環境下瀏覽或下載課程的相關資料進行學習，而教師可以借助互聯網絡開展在線性的遠程教育及虛擬教學。E-learning學習模式的實質是在先進的教育理論指導下，以信息技術作為學生學習認知的平臺，通過學習環境、學習內容和學習工具的數字化來改變傳統教學中教師、教材和教學媒體的作用，還可以改變學生和老師的溝通方式，促進傳統教育觀點、學習模式，相比較來說是一種全新的學習方式[3]。

但是，在應用中，E-learning只能解決傳統教學過程中的一部分問題，從學習效果來看，單純的E-learning學習模式缺乏課堂氛圍的營造和面對面的教學互動，而學習效果的保證與學習者的受控狀態密不可分，所以單純的E-learning學習模式的學習效果并不理想[4]。同時也證明了，傳統課堂學習模式在知識領悟、互動性方面有它特有的不可取代的優勢。所以，E-learning學習模式和傳統課堂學習模式各有所長，為了進一步提升教學效果，就應研究如何發揮各自學習模式的長處，將兩個學習模式結合起來，就形成了“基于E-learning的混合式學習模式”[5]。

四、基于E-learning的《機械制圖》混合式學習模式的具體應用

《機械制圖》這門課要求學生具有良好的思維能力和空間想象能力，學生單憑想象還是很難畫出各種視圖、剖面圖、斷面圖，看到二維工程圖紙也難想到三維立體模型。而且《機械制圖》課通常安排在新生入校的第一學期，這時學生抽象思維能力和邏輯推斷能力處在一個相當低的水平，他們對知識的理解必須借助一些形象化的東西進行理解。課程的要求與學生的實際能力有著巨大的差距。單憑傳統課堂上的學習，效果一直不太理想，但是基于E-learning借助一個網絡平臺，整合學習資源（如圖1所示），提供學生實時、非實時的交互，創建一個虛擬的學習環境進行學習。

在課堂上借助網絡平臺可以將資源模型的實體圖轉換成網頁的格式（如圖2所示）以及二維圖進行展示（如圖3所示），可以幫助同學們增加想象力和空間邏輯思維能力，還能通過各種媒體比如電子掛圖（如圖4所示）幫助解決學生在學習中的重點和難點問題。

但是，課堂上的學習時間畢竟是有限的，在課外，學生可以不定時的學習整門課程中針對各知識點錄制成的微課視頻（如圖5所示），這些微課視頻主題突出，專門針對學習中重點、難點等內容，反映了課堂中的某個教學環節，內容更加精簡，并可配備課件、動畫以及練習模擬測試等資源，資源整體容量小，學生可以流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機登設備上，實現移動學習。更是方便某些學生重新再次學習由于某種原因在課堂上沒有接受到的知識，還可以很好地當做平時以及期末考核的復習資料。

學生還可以通過課程網站上的練習題庫和在線測試系統進行模擬測試，這樣學生可以對自己的學習情況有一定的了解，針對性強；學生在每個學習情境完成后，都可以通過填寫教學反饋單對學到的知識做個反饋意見，這樣使得學生對自己的學習情況和學習效果有一定的了解。

五、基于E-learning的高職《機械制圖》混合式學習評價方式

《機械制圖》課程在評價過程上體現動態性，即強調對學習過程的評價。在評價標準上體現真實性，即對學生的評價在真實的工作情境中進行，從而考核學生是否從課程與教學活動中確實達到職業教育教學目標并具有相應的工作能力。在評價內容上體現全面性，即在評價中，不僅關注知識的掌握、智力的發展等認知領域的素質，而且關注學生職業道德、個性、人格等情感領域和創新精神與實踐能力素質。在評價方法上體現多樣性，即把自評與他評、結果評價與過程評價、形成性評價與終結性評價結合起來。在評價主體上體現主動性，學生從評價的客體在一定程度上變成了評價的主體。在評價結果上體現激勵性，培養學生的自主學習能力和激發學生的學習積極性和自信心，并為今后的可持續發展打下良好基礎。

高職《機械制圖》的學習采用E-learning在線學習和傳統課堂學習相結合的混合式學習模式，相應的學習評價方式也應采用混合式教學評價，即將傳統的教學評價與網絡學習評價相結合的方式（如圖6所示），采用動態性的評價理念。在學習過程中，教師可隨時查看并了解學生的學習狀態，并通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時反饋和調整教學行為以補救不足，從而增強學生學習的積極性和主動性。另一方面，還可通過課堂考試、在線測試等定量評價與課堂項目學習成果匯報等定性評價相結合，從而更準確科學地對學習者做出評價。

六、結束語

高職制圖課程的學習采用基于E-learning的混合式學習模式并不是一種全新的學習方法或理論，隨著教育信息現代化的深入和學習手段的多樣化，現在基本已發展成熟并得到廣泛的關注。數字化校園的建設，也為網絡學習平臺在課堂教學中的使用提供了很好的支持。這種學習模式將課堂內和課堂外結合起來，既可以發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，并且可以共享優質資源，增加師生間的互動，因此具有很強的推廣性。

參考文獻：

[1]徐寧，Moodle環境下混合型學習的研究[J]，碩士論文，2007，25

[2]何克杭，E-learning與高校教學深化改革[J].中國電化教育，2002，181（2）：8-12

[3]史曉燕，E-learning教學模式在高校教學中的應用研究. 現代教育技術，2009

課題：常州輕工職業技術學院青年教師教育教學改革課題重點課題，編號：QYJ-2014/01

基金項目：常州市科教城基金項目階段性研究成果，項目編號：K2014336

“江蘇高校品牌專業建設工程資助項目”，項目編號：PPZY2015B185