關于注冊入學條件下，如何提高民辦高職院校課堂“抬頭率”的幾點思考

戴明月

【摘要】筆者有感于當前民辦高職院校“90后”學生呈現出越來越多的上課“低頭族”現象，另辟蹊徑，針對當前注冊入學條件下，民辦高職院校生源質量大幅下滑的情勢下，從學生內心本身出發，就學生課堂的“存在感”以及“獲得感”兩個方面出發對如何提高當代大學生課堂“抬頭率”，專注真正的課堂教學，提升教學效果提出幾點思考意見。

【關鍵詞】注冊入學 民辦高職 90后學生 抬頭率 低頭族 存在感 獲得感

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0027-02

隨著當前省內高校每年注冊入學條件逐步的開放，讓本來就處于生源條件底端的民辦高職院校在生源數量的競爭與搶奪上無疑雪上加霜。生源數量的激烈競爭必然帶來民辦高職院校生源質量的大幅度下滑，這點是毋庸置疑的。這種生源質量下的學生是高等教育入學的最后一個批次，他們身上大多存在基礎差、底子薄的明顯特征，并且伴隨著自律性不強、行為習慣以及學習習慣都存在不少問題。加之當前大學生基本都是“90后”的一代，他們又是自我意識強、自我中心主義，接受新事物能力強，有強烈的反叛意識，喜歡彰顯個性，走出自己的非主流……鑒于民辦高職院校這種“特殊”生源的“90后”學生，不難想象他們的上課專注程度和聽課質量相比于普通高校學生來說，情況更加令人堪憂，伴隨著手機、網絡無比通暢、發達的時代，形成了大學課堂響當當的“低頭一族”。

“低頭族”用在高校課堂上，可以理解為：上課不認真聽講，埋頭專心于刷手機屏幕，上網、玩游戲、看視頻，以低頭緊盯屏幕為方式，以消磨課堂時間為目的的學生。這類學生“以低著頭的方式使自身的視線和只能手機相互交感直至像戀人一般難舍難分” ……

一、當前民辦高職院校課堂現狀

對于高等教育而言，學生的科學文化知識雖不占全面，但仍然是主要的職責義務所在，而課堂教學對于知識文化技能的學習，可謂是重中之重的環節。

就筆者所在的民辦高職院校以及了解到的大部分該類院校而言，學校對學生的課堂出勤率、到課率管理的較為嚴格，學校意識到這類生源質量存在著自律性不夠、自我管理能力比較薄弱，所以學校給予的管理力度毫不松懈，盡管如此，學生能夠按照常規要求出現在課堂上，看起來課堂里好像“人滿為患”（特別是100多人以上的大課），老師也在講臺上說的夠賣力、起勁，但是坐在下面的大部分學生都默默成為了低頭一族，他們的共同點是把自己的關注點都放在了手機上，帶著耳機看視頻、聽音樂、玩游戲，或者即便不帶著耳機看著“默片”也能夠滿足他們的興趣要求，還有學生直接從上課趴到了下課，呼呼睡起了“回籠覺”……盡管有些教師也有想管理好自己課堂的意愿，更希望自己的所授能得到學生的普遍認同和接受，但是更多的老師也許已經被這種“單口相聲”課堂氛圍所為之麻木、習慣，結果課堂——本來是老師傳業授道解惑，學生尊重得知收獲的美好殿堂儼然變成了“教師單口相聲，學生低頭一族”的新景象！

這樣的大學課堂現象，到底是教師的原因？抑或學生的問題？……也許讓人需要思考的東西太多，但可以肯定的是，如此下去的課堂教學，當代大學生知識文化的學習情況著實讓人唏噓不已！

二、針對上課“低頭族”，提高課堂“抬頭率”的主要關注點

針對大學課堂“低頭族”現象，特別是民辦高職院校，探討如何提高課堂的“抬頭率”，讓我們的學生如何從課堂里的手機解放出來，回歸課堂本身是非常必要的，關于該方面的方式、途徑、方法舉措等也許見仁見智，然而此時，筆者想從學生角度出發，從學生內心進行反思、探討，認為提高課堂“抬頭率”的關注點和切入點在于如何讓學生在課堂具有“兩感” 尤為關鍵——即“存在感”以及如何提升他們的上課“獲得感”兩點。下面就這兩個方面進行初步思考和探討：

1.學生課堂的“存在感”

對于人類而言，存在是本體意義上的。從字面上看“存在感”，也即被別人注意而產生的感覺，人類的“存在”包含了物質和精神兩個層面的，所以存在感就是指精神上的內涵，存在感的缺乏反映了精神世界的空虛和寂寞。當下很流行網絡用語：“刷存在感”，也反映了不少人尋求存在感的方式——虛擬世界的互聯網。在當前信息量飛速的網絡時代，人們追求網絡世界里的存在感，想方設法讓自己的存在感“爆棚”，而忽視了現實世界存在的本體意義和價值，這種心理也恰恰是當前大學生課堂存在感普遍匱乏的原因之一。對于學生而言，課堂是學習文化知識的重要環節基礎，但是作為一個個“低頭族”的高職大學生，忽略了自己在課堂本身存在的意義價值，而以手機、網絡取代這種存在感，這是一種畸形的現象。其次，學生在課堂找不到自身的“存在感”這本身也引發了一連串的思考。學生課堂的存在感既與其自身有關，也與上課教師有關。從學生自身來說，學習興趣、學習動機等狀態都會影響到其課堂存在感，包括學習習慣、學習自律性等也會間接影響課堂存在感：學習興趣濃厚、學習動機強的學生其課堂存在感也會比較強，反之亦然。從上課教師角度來說，教師的課堂有多大程度調動學生的參與度也直接影響著學生課堂的存在感，也即課堂“存在感”還與其上課參與感呈正相關。有的教師上課傳統到不能再傳統——照著PPT讀內容，或者照著教科書去讀書，這樣的課堂教學對于當前90后的大學生來說，是不可能調動他們上課積極性的，90后的學生張揚個性，極具自主意識，上這樣的老師的課，在他們看來無疑是浪費時間、浪費精力，還不如在手機、網絡上尋求自身的存在感！90后學生感知新事物能力強，思想觀念緊跟時代步伐，他們不局限傳統的拘束，時刻想成為時代的弄潮兒。如果教師的課堂教學注入新鮮血液內容，緊跟學生新思想、新觀念，靈活運用各種教學手段和方式來充實枯燥無味的課堂，那么學生的課堂存在感多半又會是另一種狀態。這點與有些學者提出的“緊貼事實教學法”不謀而合，這種教學方式它是“為著消除長期以來橫隔在‘理論教育和大學生之間的情緒障礙、教師和學生之間的交流障礙、理論與實際之間的結合障礙” “相互貼近”的教學形式。當然，課堂存在感的缺失也有一種比較特殊的情況存在于部分學生身上，那就是學生已經提前學習過老師所講授內容，所學內容都是已經學會或者掌握的，那么這種情況下，學生更愿意把時間花在對他而言別的更有意義事情上。不過，就民辦高職院校目前生源質量情況來看，這種情況即便存在，也是極個別的，不具有普遍性。

2.學生上課的“獲得感”

如果說提升學生課堂的“存在感”是提高學生課上的“抬頭率”的首要切入點，那么增加學生上課的“獲得感”則是提高課堂“抬頭率”的另一個關鍵點和主旨。獲得感是指人取得利益后產生的滿足感，它也分物質層面和精神層面。每個正常人做事都會有一定的動力需求，馬斯洛把人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要，然而無論是哪種需要都會成為人行動的內驅力，學生課堂不僅需要應有的“存在感”，其能否具有“獲得感”以及獲得感的大小也會直接影響學生上課是選擇做低頭一族還是抬頭一族。對于學生而言，這堂課教師傳授的內容對他而言是否具有實用價值和意義是他們選擇是否認真聽講的衡量標準之一。其實，既然大學里設置了課程，那么每門課程都有其設置的依據和存在意義，只不過有些課程的意義價值富有顯性特征，有些課程價值則更具有隱形意義特征。關鍵是教師如何把該課程的意義傳授給學生，并且讓他們樂于接受。教師還可以反過來引導學生去反思這個問題。90后的大學生自負敏感，內心脆弱，易于接受新事物，他們會個性彰顯的用自己的價值標準去衡量一切事物，當然也包括他們所學課程，教師需要引導學生如何正確看待自己的“獲得”，課程給予學生的收益和獲得有些是短期內可以直接感受到的，但更多的課程，如基礎課程，它的滲透和影響是長遠的，潛移默化的，并非立竿見影的效果，當前90后大學生由于其自身年齡階段特點局限性以及社會上急功近利、浮躁風氣心態的影響，使他們無法正視或接受這種獲益的長期性、潛移默化性等。他們只顧眼前，不看長遠——這是筆者在民辦高職院校無論管理還是教學工作多年，與學生接觸感受頗深的一點。在這種心理之下，上課的“獲得感”又談何而來？大學生上課沒有獲得感，他們自然而然會找尋那些讓他們有“獲得感”的事去打發這段無聊的時間，比如戴起耳機聽音樂、看視頻、刷朋友圈、微薄尋找存在感……或者直接“養生睡覺”。

三、啟示和思考

不難看出，民辦高職院校大多面臨當前注冊入學條件下生源數量激烈搶奪競爭、生源質量不斷下滑大形勢下，學生的日常管理和課堂教學都存在相當大的挑戰和難度，加之90后學生的特點，當代大學生的需求是越來越多，他們不僅對自身，對學校、教師都不同以往傳統學生對老師的那種“畢恭畢敬”，他們愛挑戰、尋求刺激，質疑權威，找尋存在感，重視獲得感，大學教育也需要跟上這種大環境思潮，根據他們的需要，有引導性的設置課程，改良傳統教學模式和手段方式，有針對性的進行教育、引導，這樣才能有效改善大學課堂“低頭族”現象，真正把學生在課堂上從手機、網絡中解放出來，學有所依，學有所獲。

參考文獻：

[1] 彭羽.高校課堂低頭族現象盛行的原因及對策.淮南職業技術學院學報[ J ].2015（4）：41.

[2]趙立才.高校思想政治課如何提高“抬頭率”[J].空中英語教室（社會科學版）.2011（1）：14.

基金項目：金肯職業技術學院教學質量工程科研項目，課題名稱《以職業心理素質為培養導向構建高職學生心理健康教育“三維一體”模式研究》，課題號：2014KY07