科學(xué)學(xué)科中小銜接教學(xué)習(xí)慣微調(diào)整

王質(zhì)潔

【摘要】由于教材、教法、學(xué)法等方面的銜接不暢，小學(xué)生升入初中以后，難以較快適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。然而中小學(xué)科學(xué)在學(xué)科中的重要性又發(fā)生了很大的改變，所以科學(xué)學(xué)科的中小銜接問題尤為突出。無論是小學(xué)科學(xué)教師、初中科學(xué)教師還是學(xué)生都應(yīng)在教與學(xué)的習(xí)慣上做出微調(diào)整，如調(diào)整學(xué)生的筆記習(xí)慣、聽課習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、審題習(xí)慣以及總結(jié)歸納的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，得到更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小銜接 科學(xué)學(xué)科 學(xué)習(xí)習(xí)慣 微調(diào)整

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0012-02

對于科學(xué)學(xué)科來說，小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，兩者存在著相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一新生剛?cè)胄＃錆M對學(xué)校、同學(xué)和未來初中學(xué)習(xí)生活的美好憧憬； 但隨著學(xué)習(xí)科目的增多，教材內(nèi)容的深廣，教師教學(xué)風(fēng)格的不同等，進(jìn)而產(chǎn)生茫然、不知所措、失望、厭煩等心理。不過，隨著我國九年制義務(wù)教育的實(shí)施，不少教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)、語文科目的銜接做了不少研究，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)問題的發(fā)生。但科學(xué)學(xué)科的中小銜接問題仍然突出。

從課堂研究中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在著很大的差異。 這種差異除了學(xué)生自身存在的身心特點(diǎn)差異外還有學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式均存在著很多的差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師扶著走，思維比較片面不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常停留在學(xué)會(huì)上。初中生的學(xué)習(xí)更具獨(dú)立性、 自主性、 探究性，思考問題更全面、邏輯性更強(qiáng)。

一、科學(xué)學(xué)科中小銜接中常見的問題

1. 從教材內(nèi)容分析

中小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容上存在著較多的重疊，有些課文題目甚至都一樣，如《月相變化》等課。如何銜接中小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系，怎么考慮這些知識(shí)體系的重疊和互補(bǔ)，需要老師們的探討，但由于團(tuán)體之間的陌生，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)得過深或過淺，初中則重復(fù)小學(xué)的教學(xué)或脫節(jié)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。小學(xué)與初中之間沒有很好的聯(lián)系起來。小學(xué)老師說：“這些東西到初中，你們就會(huì)學(xué)到的。”初中科學(xué)教師則認(rèn)為：“不管你小學(xué)科學(xué)教師怎么教，我初中科學(xué)教師都是重頭再來，當(dāng)你小學(xué)沒學(xué)過。”小學(xué)知識(shí)淺嘗輒止，學(xué)習(xí)時(shí)往往注重興趣培養(yǎng)，在大部分問題的學(xué)習(xí)上沒有正確的認(rèn)識(shí)。

2.從教學(xué)方式分析

初中科學(xué)在教學(xué)上指向性很強(qiáng)，往往側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的傳授，以及學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這需要學(xué)生靜下心來理性地思考并解決問題，而在興趣和情感態(tài)度價(jià)值觀上有所欠缺。而小學(xué)科學(xué)目前很側(cè)重于興趣、思維和能力的培養(yǎng)，往往課堂上熱熱鬧鬧，課下學(xué)生則稀里糊涂。且往往受條件限制，存在實(shí)驗(yàn)器材的不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，探究過程的不合理等問題。長期以來，小學(xué)生在記憶上以機(jī)械記憶為主，在思維上以直觀形象為主，教師一般采用直觀形象教學(xué)方法。

3.從學(xué)生心理上分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)心理存在斷層。小學(xué)科學(xué)塑造學(xué)生一種科學(xué)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生對待科學(xué)的興趣、態(tài)度。但進(jìn)入初中科學(xué)后，情感態(tài)度價(jià)值觀被輕視，學(xué)生對科學(xué)的興趣，會(huì)大大減弱。

二、微調(diào)教學(xué)習(xí)慣，做好中小銜接

針對從小學(xué)到初中的科學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)在教學(xué)中都應(yīng)做微調(diào)整。

1.小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)銜接：

（1） 把握知識(shí)銜接

小學(xué)知識(shí)需要跟初中接軌，不能在小學(xué)階段給學(xué)生建構(gòu)一些錯(cuò)誤的科學(xué)概念。如小學(xué)出現(xiàn)的“重量”的概念，在初中科學(xué)中認(rèn)為此說法是錯(cuò)誤的，“重量”應(yīng)為“重力”和“質(zhì)量”的模糊概念。小學(xué)老師可慢慢調(diào)整滲透為“質(zhì)量”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的 “無縫銜接”，教師應(yīng)明確階段知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好銜接點(diǎn)，做到有的放矢。

（2）關(guān)注思想滲透

小學(xué)科學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以探究實(shí)驗(yàn)為依托，重在滲透科學(xué)探究的方法。小學(xué)科學(xué)課堂上有大量的實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。可是往往學(xué)生在熱熱鬧鬧的實(shí)驗(yàn)過后，不會(huì)思考或者不需要思考。所以教師可以在小學(xué)高年級(jí)時(shí)有意培養(yǎng)由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來思考問題。做實(shí)驗(yàn)是為了解決問題，而不是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。

2.初中科學(xué)在教學(xué)初期，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個(gè)習(xí)慣：

（1）筆記習(xí)慣

由于小學(xué)科學(xué)并不是所謂的“主科”，使得學(xué)生、家長甚至老師都不怎么重視。而教學(xué)內(nèi)容也較簡單，在教學(xué)中基本沒有筆記。進(jìn)入初中后，不適應(yīng)初中科學(xué)教學(xué)的學(xué)生，大體可分為兩種類型。

一部分學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，于是學(xué)生開始記錄筆記。但他們大多記筆記的方式是與語文學(xué)科相同，認(rèn)認(rèn)真真的用不同顏色的筆畫出不同形狀的線條，做出不同形狀的記號(hào)，或者在筆記本上工工整整地記上老師的板書。往往這類同學(xué)還沾沾自喜于自己的漂亮的筆記。殊不知在他做漂亮筆記的同時(shí)，老師已經(jīng)在講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者已經(jīng)講完了一個(gè)要點(diǎn)。由于小學(xué)的上課節(jié)奏慢，學(xué)生開個(gè)小差回來后，老師基本還在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生有足夠的時(shí)間做筆記。而初中的每節(jié)課安排的教學(xué)任務(wù)是比較緊湊的，基本上沒有很多的時(shí)間等學(xué)生做其它事情，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)也是一個(gè)緊接著一個(gè)，所以應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成速記筆記的習(xí)慣。速記筆記的最好的方法是在書上記筆記，大多重要內(nèi)容可在書上直接劃出，并用簡單的形狀加以區(qū)分重點(diǎn)內(nèi)容，少數(shù)補(bǔ)充內(nèi)容直接記在書本相關(guān)的地方。這樣可以節(jié)約記筆記的時(shí)間，保證以聽課為主。

還有一部分學(xué)生沒有意識(shí)到科學(xué)學(xué)科的重要性，仍然停留在小學(xué)科學(xué)的意識(shí)上，錯(cuò)誤地認(rèn)為科學(xué)課是玩的，聽過就算，復(fù)習(xí)時(shí)老師會(huì)有提綱，只要背一背就可以了。這類同學(xué)表現(xiàn)為上課不專心聽講，不記筆記，課后當(dāng)然也不知重難點(diǎn)在哪兒。

所以應(yīng)該要讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)科的重要性，并且要學(xué)會(huì)記筆記。在初中科學(xué)的教學(xué)初期，教師應(yīng)刻意放慢速度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的記筆記習(xí)慣。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

（2）聽課習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)老師講課往往節(jié)奏較慢，講解非常細(xì)致入微，能基本照顧到所有的同學(xué)，不少同學(xué)一般只需聽大概半節(jié)課的時(shí)間就能掌握課堂內(nèi)容。而初中課程緊湊，節(jié)奏較快，大部分同學(xué)需要整節(jié)課全神貫注的聽課，一旦思想開小差，就會(huì)有知識(shí)點(diǎn)落下沒聽到。所以學(xué)生需要整節(jié)課都集中注意力聽課。而初一新生的注意力集中時(shí)間是有限的，所以老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)初期適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容的前后順序，盡量將重難點(diǎn)放到前半節(jié)課。當(dāng)學(xué)生無法集中注意力時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽課。

（3）獨(dú)立思考習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容簡單，絕大多數(shù)的問題學(xué)生無需思考就能回答出來。所以，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。而思考習(xí)慣對于初中科學(xué)來說是相當(dāng)重要的，甚至起到了決定性的作用。會(huì)獨(dú)立思考的同學(xué)就能很輕松地學(xué)好科學(xué)，而且越學(xué)越有趣。不會(huì)獨(dú)立思考的同學(xué)感到科學(xué)越來越難，最終害怕和逃避學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考的習(xí)慣是可以培養(yǎng)的。有些學(xué)生因?yàn)槟骋淮蔚摹摆に伎嘞搿倍K于找到了答案，他找到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感之后，就喜歡上了獨(dú)立思考。而更多的學(xué)生則沒有這么幸運(yùn)，所以他們的獨(dú)立思考的習(xí)慣就需要老師的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)做較難題時(shí)，首先應(yīng)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，要有“肯定能做出來”的暗示。然后應(yīng)調(diào)整學(xué)生的思考習(xí)慣：閉上嘴、靜下心、拿起筆、動(dòng)起腦，慢慢地等學(xué)生思考出答案后，教師應(yīng)給予誠懇的表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生體會(huì)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感。在多次反復(fù)這樣的有意訓(xùn)練之后，很多學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（4）審題習(xí)慣

小學(xué)生的審題一般都是對一句話或一段話的籠統(tǒng)理解。而進(jìn)入初中后，如果只是這樣的籠統(tǒng)理解題意往往容易掉入題目中的陷阱而做錯(cuò)題。所以進(jìn)入初中后，學(xué)生應(yīng)該調(diào)整審題方法，做到對每個(gè)字詞的透徹理解，在審題時(shí)養(yǎng)成邊讀題邊劃關(guān)鍵詞的好習(xí)慣，可以幫助學(xué)生提高分析能力。

（5）總結(jié)歸納的習(xí)慣

小學(xué)課堂內(nèi)容少，而且每堂課的總結(jié)歸納一般也是老師會(huì)幫助完成。跨入初中大門之初是很難適應(yīng)的，不僅是知識(shí)的不適應(yīng)，最重要的是學(xué)習(xí)能力的不適應(yīng)，尤其是自己獨(dú)立歸納整理知識(shí)能力的缺乏。所以我們更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對于每堂課的總結(jié)歸納就是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。除了每節(jié)新課結(jié)束前的歸納總結(jié)外，教師還可以在第二天的課前請學(xué)生歸納總結(jié)前一節(jié)的內(nèi)容，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納的能力，又可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。課前布置任務(wù)要求學(xué)生自主整理相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生個(gè)體對科學(xué)知識(shí)的理解，哪怕初步整理得不完整，或者是錯(cuò)誤，這些都能有效激發(fā)學(xué)生去明晰各個(gè)知識(shí)的本意，同時(shí)還能有效去溝通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣能提高學(xué)生對科學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的興趣。通過這樣的整理和復(fù)習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更讓學(xué)生得到了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的意識(shí)和能力。讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，更能掌握方法，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

總結(jié)歸納的習(xí)慣可以使學(xué)生的知識(shí)不僅僅只是停留于表面，從而也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。

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