專業資本：變革學校教學的根本途徑

【中圖分類號】G640.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0005-02

在棘手的難題面前，我們往往會尋求“銀色子彈”（即具有極端有效性的解決方法），渴望一招制敵。因此，當我們面對教師質量的差異和教學變革的問題時，我們發射了“銀色子彈”：關閉不合格的學校、撤換不合格的校長、建立特許學校……經過這一系列變革，教學質量有所提升，但卻十分緩慢。可見擺脫那些“不合格”的人，并不是解決這一難題的根本途徑。

一、教育中的商業資本與專業資本

重組教育以快速獲得商業投資上的利潤，或通過降低投入增加直接利潤，這種將教學視為商業資本戰略的理念曾在美國廣為流行。在這種戰略下建立的教師隊伍雖然年輕，但工作卻不固定。

教育開發人從到幼兒到成人的人力資本，創造下一代的經濟繁榮與社會團結。它是一項長期的投資，收益具有滯后性。在這項投資中，對優秀教師及高品質教學的投資是相當重要的一部分。為全體學習者提供優質的教學意味著教師必須對教學有高度的責任性，盡心充分的授課準備，持續發展自身專業素養，應對變革的潛力以及互相合作將教學改進的成效最大化。

二、專業資本的構成

資本常被理解為經濟生產中的金融現象。直到20世紀60年代，經濟學家開始強調另一類資本的重要性，即人力資本。依據教育和經濟的人力資本觀，對個人教育與發展的投資必然會在帶來經濟回報。教育是一項資本投入，同樣教學也是。教學中的人力資本是關于擁有并發展必要的知識和技能，要求教師熟悉自己的學科，了解學生并理解他們如何學習，了解學生的多元文化及家庭背景。可以說在教學中，人力資本是個人的稟賦。

如果教師想在自己的努力中加速學習，僅關注人力資本是不夠的，必須要聚焦在團隊身上。這就是社會資本。社會資本是指人與人之間彼此互動及社會關系的量與質，會如何影響人們獲取知識和信息的方式，影響著人們的期待、義務與信任感，并決定他們在多大程度上可以堅守相同的行為規范或準則。社會資本對教育也頗有意義，在優秀的學校中，教師與學生、家長、行政人員與同事等相互之間的信任層級也更高。

專業主義的本質是有能力做出自主決定的判斷，因此光有人力資本和社會資本仍是不夠的，還需要決策資本。決策資本指專業工作者通過結構化和非結構化的經驗、實踐與反思取得并堆積的資本——這種資本可以使他們在那些沒有明確規則或僅有爭議性證據指引的情況下，做出明智的判斷。教師的決策能力和自主決定權，是整個專業資本的核心。

三、教師提升專業資本的方法

1.像專業人士一樣教書

要想成為一名專業工作者，不能只是臨時性的參與，也不是幾周快速培訓后的“事后想法”，必須要經過漫長的研究和反復的實踐。需要教師熟知最新的研究，并探索自己的實踐——與同事合作——以尋求新的觀念及真正有效的方法。像專業人士一樣教書，并不是要求教師增加工作時間，更多的是要求教師利用好這些時間，對自身進行資本投入，把精力投入到研究、實踐及從同事身上學習等事項上去，投入到自身以及所服務的學生上去。

2.檢視已有經驗

大衛·亨特在《從自己開始》[1]講到，我們經常有改變事物的激情，但這種激情最佳且最重要的開啟之處便是改變我們自身。要開啟合格過程，必須要檢視自己的經驗。作為教師，應當不斷反思：真的像專業人士一樣教書嗎？所做的事情真的是有效的嗎？最近在校外所學到的東西，是如何與同事分享的？……

3.成為正念型教師

教師總有很多事情要做，要做決定。堆積如山的案頭工作、無休止的報告、不斷攀升的目標、徹底轉變表現不佳型學校的日益增長的需要，都進一步加重了教師壓力。[2]持續的壓力會把把教師榨干，它會剝奪教師的時間，使其無法自我清理，無法認清正在做的事情以及為什么要這么做。如果教師沒有時間變的正念，他們也不能正念于創造時間進行正念訓練。這是一個惡性循環。

3.通過社會資本來建立人力資本

身為專業工作者，應該訂立一份有關自身優勢和弱點的清單。設立針對教師的新標準，并制定針對最優秀教師的評估計劃，是達到這一目的的有用方法，因為它們都更多地聚焦于促進專業成長而非提供競爭性獎勵上。教師可以與一位或多為同伴一起設計這個清單，這樣個體的人力資源就會轉化為集體的社會資本。

4.向上管理：幫助領導成為他們所能成為的最佳領導

任何一項專業工作最艱難的部分之一就是“向上管理”，處理與比自己官高一級的或數級的人之間的關系。對于教師而言，這意味著教師應該在官方政策無法奏效或站不住腳的時候，抗拒和抵制高層的腐化或控制性管理。幫助領導成為最佳的領導。

5.將所有事與學生相聯系

發展專業資本的目的是改進教師可以為學生所做的一切事情。因此，無論什么時候，都需要將學生放在中心位置。教師應該明確教育進修不是為了充實簡歷，提升工資，而是為了發展個人能力、擴充專業群體，提高使學生受益的能力。

參考文獻：

[ ]Hunt ，D.E.（1987），Beginning with ourselves： In practice， theory， and human affairs （Cambridge， MA： Brookline Books）

[2]Jackson ，P.W.（1968），Life in classrooms（New York： Holt， Rinehart & Winston）.

作者簡介：史昀鷺（1991.02--）；性別：女，籍貫：山西，學歷：碩士研究生，就讀于浙江大學教育學院；現有職稱：無；研究方向：基礎教育改革