中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究報(bào)告

柳和玲

(北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，北京　102618)

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中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究報(bào)告

柳和玲

(北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，北京102618)

[摘要]文章借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)改革的研究探索，將學(xué)生實(shí)習(xí)階段的工作過程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過程，建立工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案；創(chuàng)建四維模型，從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個(gè)維度開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施方案，為我國職業(yè)技術(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)管理提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)；工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方案

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.189

1總論

1.1研究目標(biāo)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》針對當(dāng)前我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”二十字工作方針。其中，育人為本是教育改革發(fā)展的核心，促進(jìn)公平和提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的兩大重點(diǎn)，優(yōu)先發(fā)展和改革創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)任務(wù)的兩大保證。

教育的改革創(chuàng)新是破除當(dāng)前我國教育領(lǐng)域多種積弊的一劑良藥，是我國教育發(fā)展的根本動(dòng)力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。可以說，頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)技術(shù)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是20字方針之“育人為本”方面的一個(gè)重要階段。

目前，很多中等職業(yè)學(xué)校都將頂崗實(shí)習(xí)視為準(zhǔn)就業(yè)，將其納入學(xué)校的就業(yè)工作來實(shí)施；學(xué)生和家長把頂崗實(shí)習(xí)理解為就業(yè)；企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)理解為新員工的試用期，以此來降低企業(yè)用工成本。而企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容又存在一定差距，這就不可避免地形成所學(xué)與所用無法有效對接，學(xué)不致用，由此而來的厭學(xué)情緒、讀書無用觀念沖淡著學(xué)校里的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)中掌握的技能狀況沒有系統(tǒng)的考核辦法，實(shí)習(xí)期滿，學(xué)生常常以一份畢業(yè)論文應(yīng)付了事。這種現(xiàn)象，是當(dāng)前眾多中等職業(yè)學(xué)校共有的教育缺陷，即頂崗實(shí)習(xí)階段的教育功能沒有得到充分發(fā)揮和具體體現(xiàn)。

如何對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行有效的教學(xué)管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供方法指導(dǎo)，是我國職業(yè)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

本課題借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)改革的研究探索，將工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，建立工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案；創(chuàng)建四維模型，從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個(gè)維度開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施方案，為我國職業(yè)技術(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)管理提供一種方法指導(dǎo)是本課題的研究目標(biāo)。

1.2研究內(nèi)容

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作融為一體的教學(xué)方法，教學(xué)過程中將工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，是當(dāng)前國際職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的主流方向。

建立工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案，創(chuàng)建四維模型，從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個(gè)維度開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施方案是本課題的研究內(nèi)容。

1.3研究方法

1.3.1研究的主要方法

(1)文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究主要是對課程理論的研讀、分析、探討和應(yīng)用，研究工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案的建立。

(2)行動(dòng)研究。柏萊克威爾說：“所謂行動(dòng)研究是一種研究方法，其研究對象是學(xué)校中的問題，其研究人員是學(xué)校教職員，其研究目的是改進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)措施，其重要性在于企圖使教育實(shí)際與教育理論密切配合，且能給予實(shí)際工作者以深刻雋永的印象。”還有不少的提法，但它們基本上大同小異。把它們概括起來，可以認(rèn)為，行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

本課題針對中等職業(yè)學(xué)校中的頂崗實(shí)習(xí)管理階段的教育功能缺失現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究。

1.3.2研究方法的主要步驟和創(chuàng)新

行動(dòng)研究過程的五個(gè)步驟:

(1)明確問題。解決中等職業(yè)學(xué)校中的頂崗實(shí)習(xí)管理階段的教育功能缺失問題是本課題研究的重點(diǎn)。

(2)確立解決問題的行動(dòng)目標(biāo)與過程。本課題的研究是借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)改革的研究探索，將工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，建立工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案；創(chuàng)建四維模型，從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個(gè)維度開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施方案。

(3)按設(shè)計(jì)行動(dòng)，對行動(dòng)做記錄和收集資料。本課題是按照制訂研究計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)和總結(jié)四個(gè)階段開展研究的，實(shí)施過程和實(shí)施結(jié)果都有書面記錄資料。

(4)對實(shí)習(xí)改革材料進(jìn)行歸納整理，形成中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究報(bào)告。

(5)在學(xué)校實(shí)習(xí)管理中實(shí)施、驗(yàn)證和修正。

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：以北京市交通學(xué)校物流管理、城市軌道交通運(yùn)營與管理專業(yè)、交通運(yùn)輸管理專業(yè)、汽車商務(wù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的100名實(shí)習(xí)學(xué)生作為樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)踐中探索工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的方法。

1.4研究假設(shè)

開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)是提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是中等職業(yè)學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效管理的重要方法。

1.5研究成果

(1)建立工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案。

(2)創(chuàng)建工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施模型。

(3)構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施方案。

2工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)是在工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法。工學(xué)整合式學(xué)習(xí)被西方學(xué)者界定為將學(xué)習(xí)過程與工作過程完全融合的崗位學(xué)習(xí)，它要求在學(xué)校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，在企業(yè)工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了滿足學(xué)習(xí)者的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長，這種學(xué)習(xí)應(yīng)列為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的一部分。

將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的崗位工作設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，是工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案由四部分內(nèi)容組成(如圖1所示)。

(1)確定教育目標(biāo)。

(2)確定教學(xué)內(nèi)容。

(3)組織教學(xué)內(nèi)容。

(4)評價(jià)學(xué)習(xí)成果。

圖1　工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案組成框架

以上四個(gè)階段是相互依賴、不可分割的關(guān)系，確定教育目標(biāo)是工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵步驟。因?yàn)榻逃繕?biāo)的確定是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略選擇的基礎(chǔ)，它們共同組成了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，并為評價(jià)教育計(jì)劃是否成功提供依據(jù)。

2.1確定教育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位不同，目標(biāo)的具體內(nèi)容也各不相同。

2.1.1職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力是指從事某一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

(1)專業(yè)能力：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能及與其相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)和綜合的技能與知識(shí)。

(2)方法能力：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法,包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。

(3)社會(huì)能力：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)。

2.1.2職業(yè)能力的具體內(nèi)容

職業(yè)能力的具體內(nèi)容可以描述為以下五個(gè)方面：

(1)設(shè)計(jì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。

(2)學(xué)習(xí)方法和工作方法的應(yīng)用。

(3)合作與交流。

(4)獨(dú)立性和責(zé)任心。

(5)承受力。

2.2確定教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要一個(gè)相適應(yīng)的內(nèi)容載體。目前，德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃，是理論與實(shí)踐一體化的一種課程模式，它為學(xué)生進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)提供了層次豐富、結(jié)構(gòu)完整的一系列學(xué)習(xí)工具。由此，以德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的具體狀況，對課程計(jì)劃適當(dāng)修改調(diào)整，使調(diào)整后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)課程內(nèi)容。(見表1)

2.2.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的一些基本概念

(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域定義。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括以下三方面內(nèi)容：①典型工作任務(wù)描述；②學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容;③時(shí)間安排。

(3)典型職業(yè)工作任務(wù)。典型職業(yè)工作任務(wù)，簡稱典型工作任務(wù)，描述的是一項(xiàng)具體的專門工作。

(4)工作過程。是企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。

表1　頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

2.2.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實(shí)踐一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，是圍繞企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行的。

典型工作任務(wù)描述的是一項(xiàng)專門的具體工作，學(xué)生圍繞典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的工作過程、實(shí)踐技能、技術(shù)理論，了解企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營環(huán)境，(見圖2)從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的融合，理論與實(shí)踐的融合，專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的融合。

以典型工作任務(wù)為中心，制定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃。使學(xué)生掌握工作技術(shù)的渠道，完全是來自于工作的過程。讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)與做融為一體，這正是工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的精髓。

圖2　工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2.3組織教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生滿足實(shí)際工作過程需要的職業(yè)能力，離不開具體的工作情境，只有在具體的工作過程中，學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)和掌握獨(dú)立的工作能力。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的工作任務(wù)，按照企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過程中完整的行動(dòng)模式組織教學(xué)，是頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的組織方式。完整的行動(dòng)模式包括以下六個(gè)步驟(如圖3所示)。

圖3　完整的行動(dòng)模式

(1)識(shí)別信息：分析工作任務(wù)要求、收集完成工作任務(wù)需要的各種信息。

(2)計(jì)劃：制定完成工作的步驟，可以制定幾個(gè)不同的計(jì)劃方案。

(3)決策：在制定的幾個(gè)計(jì)劃方案中確定一個(gè)。

(4)實(shí)施：按照工作計(jì)劃實(shí)施。

(5)評估：對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評估。

(6)總結(jié)：對實(shí)施任務(wù)的過程進(jìn)行總結(jié)。

以上六個(gè)步驟，是通過讓學(xué)生解決真實(shí)的工作問題來獲取知識(shí)，提高工作能力，這是一種行動(dòng)導(dǎo)向式的教學(xué)方法。

學(xué)生在解決問題的過程中可借鑒的資料包括：教科書、專業(yè)詞典和其他工具書；企業(yè)信息材料和工作安排資料；機(jī)器、設(shè)備和工具的使用說明等。

2.4評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是考核教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到實(shí)際預(yù)期的重要一環(huán)。因此，評價(jià)工作實(shí)質(zhì)上是確定課程與實(shí)際達(dá)到目標(biāo)程度的差距。工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

2.4.1過程性評價(jià)指標(biāo)

這個(gè)指標(biāo)體系包括三個(gè)方面：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中每項(xiàng)指標(biāo)設(shè)定四個(gè)考核內(nèi)容，考核方式采用過程控制方法，每月考核一次，最后以全年的平均成績作為學(xué)生崗位學(xué)習(xí)的最終成績。評價(jià)指標(biāo)見表2。

表2　學(xué)習(xí)過程評定表

2.4.2終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)體系

終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)體系包括兩個(gè)方面：一是評價(jià)完成課程的作業(yè)質(zhì)量，二是針對實(shí)際崗位的工作狀態(tài)，評價(jià)其學(xué)習(xí)效果。評價(jià)表見表3。

評價(jià)方法是以企業(yè)、學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同參與學(xué)習(xí)效果的評定，評價(jià)結(jié)果的權(quán)重比例是：企業(yè)占50%，學(xué)校占30%，學(xué)生占20%。

3工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)要取得良好的效果，需要根據(jù)職業(yè)技術(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師四個(gè)維度開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)施工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)。

3.1四維模型

以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，建立四維模型(見圖4)，開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)。

表2　學(xué)習(xí)結(jié)果評定表

圖4　四維模型

3.2實(shí)施方法

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的開展應(yīng)分為實(shí)習(xí)前布置、實(shí)習(xí)中指導(dǎo)和實(shí)習(xí)后總結(jié)三個(gè)階段(見圖5)。

圖5　實(shí)施流程

下面就從學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)四個(gè)維度闡述工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

3.2.1學(xué)校維度

(1)組織建設(shè)。

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和實(shí)施。學(xué)校應(yīng)成立“頂崗實(shí)習(xí)管理中心”職能機(jī)構(gòu)，整合學(xué)校各方資源，為全校所有專業(yè)開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)提供全面的方法指導(dǎo),同時(shí)促進(jìn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理工作的提升。

組織方式可以采用矩陣形式，如圖6所示。

圖6　組織結(jié)構(gòu)圖

(2)建立校外輔導(dǎo)員制度。

①創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理模式。對于與學(xué)校合作、接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，應(yīng)負(fù)責(zé)推薦校外輔導(dǎo)員，對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)與工作配合學(xué)校給予指導(dǎo)。即建立校外輔導(dǎo)員制度。

建立校外輔導(dǎo)員制度可以集合學(xué)校教師與企業(yè)輔導(dǎo)員的合作優(yōu)勢，共同承擔(dān)對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。包括共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)劃，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)校對企業(yè)推薦的校外輔導(dǎo)員進(jìn)行審核，對于審核合格的校外輔導(dǎo)員發(fā)給正式的聘書。

建立校外輔導(dǎo)員制度改變了過去由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生單一進(jìn)行管理的狀況，可以說，創(chuàng)建學(xué)校和企業(yè)共同對實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理的新模式是工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)開展的基本前提。

②確定選聘校外輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校選聘校外輔導(dǎo)員的基本標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面：輔導(dǎo)員所在企業(yè)是學(xué)校的長期合作伙伴。企業(yè)擇優(yōu)推薦。輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的技術(shù)能力。

③建立校外輔導(dǎo)員管理辦法。對于給予學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)的校外輔導(dǎo)員，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼n酬補(bǔ)助,在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),進(jìn)行優(yōu)秀校外輔導(dǎo)員的評選，對于當(dāng)選的優(yōu)秀校外輔導(dǎo)員，學(xué)校給予表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)教學(xué)管理。

學(xué)校對于學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)管理可以分為四條線索，三個(gè)階段實(shí)施。

四條線索是專業(yè)教研室的專業(yè)指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員、德育教研室就業(yè)指導(dǎo)教師和班主任；三個(gè)階段為實(shí)習(xí)前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中控制和實(shí)習(xí)后總結(jié)三個(gè)階段。

①實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。第一階段，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)管理中心對就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師、班主任和校外輔導(dǎo)員四方面人員進(jìn)行工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃見表4。

對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是從就業(yè)指導(dǎo)課導(dǎo)入，對學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)和布置。使就業(yè)指導(dǎo)教師了解和掌握學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)由專業(yè)教師和校外輔導(dǎo)員共同實(shí)施。專業(yè)教師和校外輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容和指導(dǎo)方法的掌握是關(guān)鍵的。

班主任是學(xué)生的管理者，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)階段需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是他們對學(xué)生進(jìn)行有效管理的基礎(chǔ)。

表4　培訓(xùn)計(jì)劃

a.工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)方案。

b.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程講解,包括目標(biāo)、形式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、評價(jià)方法。

c.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程圖(見圖7)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程表格講解。

圖7　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程圖

專業(yè)名稱典型工作任務(wù)名稱學(xué)習(xí)時(shí)間周:典型工作任務(wù)描述·典型工作任務(wù)的內(nèi)涵·典型工作任務(wù)的流程·崗位需要完成的工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

續(xù)　表

②實(shí)習(xí)中控制。第二階段，實(shí)習(xí)過程中頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理中心對專業(yè)指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)情況的定期檢查是這一時(shí)期工作的主要內(nèi)容。檢查途徑包括：下企業(yè)實(shí)地考察、收取學(xué)生作業(yè)檢查教師指導(dǎo)效果、通過每月返校召開的學(xué)習(xí)交流會(huì)檢查指導(dǎo)質(zhì)量。

③實(shí)習(xí)后總結(jié)。第三階段，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由學(xué)校方面和企業(yè)方面共同組成聯(lián)席評審小組，對工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，對優(yōu)秀校外輔導(dǎo)員、優(yōu)秀專業(yè)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

上述這三個(gè)階段，既相對獨(dú)立，保持各個(gè)階段各自獨(dú)立的工作內(nèi)容，又前后接應(yīng)連綴成一體，構(gòu)成一個(gè)完整的工作鏈。

3.2.2教師維度

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施按照實(shí)習(xí)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)中 指導(dǎo)、實(shí)習(xí)后評價(jià)和總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行(見圖8)。

(1)實(shí)習(xí)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。將實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程納入德育教學(xué)中的就業(yè)指導(dǎo)課程中，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的方法，為學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人、職業(yè)人提供一條科學(xué)的途徑、一種科學(xué)的方法。

①教學(xué)內(nèi)容(見表6)。

表6　學(xué)習(xí)任務(wù)講解

續(xù)　表

②教學(xué)步驟：

a.舉例講解崗位學(xué)習(xí)流程圖(見圖8);

圖8　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程圖

b.講解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式—學(xué)習(xí)領(lǐng)域表;

c.講解表格填寫方法;

d.講解理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)方法——任務(wù)中心式(如圖9)。

圖9　任務(wù)中心式

e.介紹完成工作的六個(gè)步驟(見圖10)。

圖10完成工作的六個(gè)步驟

(2)實(shí)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)。

①根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱;

②根據(jù)學(xué)生工作內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);

③指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容再應(yīng)用于企業(yè)工作實(shí)踐;

④指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)作中的問題,并提出改進(jìn)意見。

(3)實(shí)習(xí)后總結(jié)。

實(shí)習(xí)結(jié)束后,對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和在企業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

①每名學(xué)生進(jìn)行答辯,學(xué)校教師和企業(yè)輔導(dǎo)員共同參加；

②對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和答辯情況進(jìn)行綜合評價(jià)，給予畢業(yè)成績，同時(shí)對在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)習(xí)任務(wù)完成優(yōu)異、答辯優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰。

3.2.3企業(yè)維度

(1)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。

介紹企業(yè)歷史、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位要求、安全事項(xiàng)。

(2)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)。

①工作過程指導(dǎo)。

a.講解工作過程要素：工具;工作方法;人員;產(chǎn)品。

b.講解工作對象和工作要求。

②知識(shí)和技能指導(dǎo)。

講解完成工作任務(wù)的基本知識(shí)和技能。

(3)實(shí)習(xí)后總結(jié)。

企業(yè)對學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

3.2.4學(xué)生維度

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的目標(biāo)。對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)分三個(gè)階段進(jìn)行,第一個(gè)階段分析、總結(jié)和掌握企業(yè)運(yùn)作流程；第二階段圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)；第三階段是按照六個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)際問題的解決，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的整合。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)能力的提高(見表7)。

表7　實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容

(1)實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容,對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知是這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)實(shí)習(xí)中完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。實(shí)習(xí)中分階段完成,第一階段是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)；第二階段是圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí);第三階段是用完整工作過程的六個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)際問題的解決。

第一階段學(xué)生每兩周填寫一次表格,同一崗位,不斷深化,如果換崗位,完成不同崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每兩周學(xué)生給自己在學(xué)習(xí)過程評價(jià)表中打一次分,檢查自己工作中的不足,及時(shí)改進(jìn)。

(3)實(shí)習(xí)后總結(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)后要進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答辯。

4工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的意義

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)校企合作計(jì)劃，開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的有機(jī)整合。工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容載體是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為校企合作建立了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)管理；學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的效果檢驗(yàn)是學(xué)校對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行管理的一個(gè)有效工具。

開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去實(shí)習(xí)、去學(xué)習(xí)，有了努力的方向，提高了實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)生們來自企業(yè)一線的學(xué)習(xí)資料又可成為教師教學(xué)的第一手資料，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)過程中，獲得了有益的啟示。開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)使學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都受益，使學(xué)生實(shí)習(xí)有目標(biāo)、有方向，提高了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，使教師對學(xué)生的指導(dǎo)有依據(jù)，收獲的具體內(nèi)容表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

4.1開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的意義

4.1.1促進(jìn)了學(xué)生結(jié)合職業(yè)能力的提高

學(xué)生通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，豐富理論知識(shí)。

學(xué)習(xí)中，關(guān)于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施以及項(xiàng)目成果的評價(jià)等都以學(xué)生為主體展開，經(jīng)過多次反復(fù)培訓(xùn)、指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

4.1.2為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一種方法指導(dǎo)

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)掌握工作技能要領(lǐng)的一套方法，即從企業(yè)的工作過程入手，通過工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)，基本組成要素學(xué)會(huì)如何工作(見圖11)。

圖11　工作過程組成要素

工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。不同企業(yè)的工作過程，都是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)這幾個(gè)要素在特定的工作環(huán)境中相互作用和相互協(xié)調(diào)，并按照一定的時(shí)間和空間順序，使其達(dá)到要求的工作成果。

通過工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在工作實(shí)踐中掌握勞動(dòng)工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協(xié)作，進(jìn)而完成自己崗位的工作任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)從“新手”到“進(jìn)步的初學(xué)者”的過渡；同時(shí)為學(xué)生今后的轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)提供長效的學(xué)習(xí)工具，為自身的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進(jìn)道路。

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生崗位學(xué)習(xí)提供了一種方法指導(dǎo)，即圍繞典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、工作過程、工作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的整合，理論與實(shí)踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整合。

通過工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，掌握知識(shí)只是手段，最終目的是有效地完成工作任務(wù)。

4.2開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)對教師的意義

為學(xué)校的課程開發(fā)提供了教學(xué)素材,為教師的課程改革提供了一手資料。

通過學(xué)生所在企業(yè)、所在崗位的典型工作任務(wù)的確定，為學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的確定提供了基礎(chǔ)，學(xué)生完成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容可以作為學(xué)校教師的教學(xué)參考資料，進(jìn)而豐富教師課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更貼近企業(yè)運(yùn)作實(shí)際，有利于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

4.3開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)對學(xué)校和企業(yè)的意義

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的合作。工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)要求實(shí)施校企交流的合作教育計(jì)劃。在實(shí)踐中，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)劃，共同指導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)習(xí)。這些教學(xué)活動(dòng)的開展，一方面，促使學(xué)校的實(shí)習(xí)管理水平和學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量得以提高；另一方面，又極大地增強(qiáng)了企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)的積極性和責(zé)任感。因?yàn)楹献鬟^程，企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)校實(shí)際上是在為企業(yè)培養(yǎng)合格的后備力量，學(xué)校已經(jīng)成為企業(yè)的人力資源庫。校企共同合作，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)一批能力強(qiáng)、適應(yīng)面寬、技能扎實(shí)、知識(shí)全面的合格員工。

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)既是學(xué)校的育人工程，又是企業(yè)的員工培訓(xùn)工程，這是雙惠互贏的教育合作。通過校企合作，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對企業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，與此同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)校培養(yǎng)合格的技能型人才的自覺性，為學(xué)校與企業(yè)的長期合作奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)改革，開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的變革：

(1)學(xué)習(xí)過程的變革。改變了以往實(shí)習(xí)階段撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的機(jī)械僵化形式，將實(shí)習(xí)考核設(shè)計(jì)為崗位課程的全過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型的優(yōu)化塑造目標(biāo)。

(2)教學(xué)過程的變革。將以往指導(dǎo)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，改變?yōu)槿繉?shí)習(xí)過程的崗位工作認(rèn)知指導(dǎo)，履行著教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的使命。

(3)評價(jià)過程的變革。實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)，改變以往由學(xué)校教師單一評價(jià)，整合為教師、學(xué)生和企業(yè)共同參與，突出了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，強(qiáng)化了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)袂育人的教育功能。

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[4]柳和玲.工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(24).

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[作者簡介]柳和玲(1963—)，女，北京人，管理學(xué)碩士，北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。