漂浮展演：《誰的青春不迷?！?/h1>
2016-06-22 10:51:10石玉潔
戲劇之家 2016年11期
石玉潔
（西南大學(xué) 重慶 400700）
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漂浮展演：《誰的青春不迷?！?/p>
石玉潔
（西南大學(xué) 重慶 400700）
【摘 要】自2011年臺灣電影《那些年，我們一起追的女孩》上映興起了所謂“臺式青春”熱潮，給國產(chǎn)青春題材影片提供了范本，創(chuàng)作者似乎都陷入了臺式青春片的范式漩渦，沾取形式顏料，遮蓋了電影本身以敘事架構(gòu)為主的本原。這些以“圓滿青春”為噱頭的影片，摒棄了故事創(chuàng)作的初衷，似是又做了一次不大出格的粘貼，故事如段落拼圖般的展演，浮于空中，無法落地。
【關(guān)鍵詞】國產(chǎn)青春題材；臺式范本；扁平化人物；圓滿青春
近年國產(chǎn)青春題材影片熱度居高不下，雖發(fā)展至2016年，其在文本建構(gòu)上仍存在不少弊病。“青春”該怎樣言說，的確值得復(fù)議，早已泛化的“懷舊、回憶”述說模式之下，是新生導(dǎo)演的敘事創(chuàng)作偏離與對青春主題的誤讀。青春題材影片《誰的青春不迷?！罚ㄒ韵潞喎Q<青茫>）雖稍有進步，但從中也可窺見偏差。
一、扁平化人物塑造
文本并未脫離“校園——社會”的時間敘事路徑，故事本身未與作家劉同的同名小說有任何關(guān)聯(lián)，但回歸敘事，聯(lián)合編劇、新人導(dǎo)演的方式帶來的是整體的拼貼和述說混亂。影片主要講述了“優(yōu)等生”林天驕為了“省三好學(xué)生”的榮譽和加分作弊與“差生”高翔交涉，后因高翔惡作劇的言語引起困擾，報復(fù)過程中卻與高翔互生好感、互相鼓勵對方追逐夢想的故事。全片主線為林與高之間的懵懂情感，夾雜著林天驕好友陸田甜與歐小洋、林的弟弟對田甜的暗戀敘述，在影片結(jié)尾各自夢想圓滿，得到“突破自我，實現(xiàn)人生理想”的主題升華。本片仍采用時間消解矛盾，給予觀眾懷舊情緒。
片中人物的扁平化成為較明顯的設(shè)置缺陷，女主角林天驕的優(yōu)等生視角與其對于差生“那種人”的固有輕視態(tài)度，以及其后說出“也只是個修車的”人生觀顯現(xiàn)，與本片鼓勵“自我突破”的主題本質(zhì)是相悖的。而班主任完全成為了學(xué)生族群的對立面，沒有任何師生情感的動因鋪墊。陸田甜、歐曉洋的設(shè)置更不顯其鮮活。國內(nèi)青春題材電影似乎陷入了以“臺式青春片”為代表的誤區(qū)中：（一）兩方基于校園背景的事實現(xiàn)狀并不相同，片面模仿扁平的人物設(shè)置板式，基本喪失了角色塑造的主導(dǎo)權(quán)。（二）多數(shù)臺灣青春片受日本校園動漫改編影片影響，情節(jié)設(shè)置與人物塑造上皆有漫畫般夸張片面、不合現(xiàn)實之感，貿(mào)然采用其范式并不可取。（三）臺、韓、泰等國大量同類題材影片的影響，使國內(nèi)創(chuàng)作者陷入了“青春中愛情是最高表達主題”的思維局限中?！叭宋锏拿\和情感的來源都是生命本身所帶來的，并不是歷史和文化帶來的”。①當下的創(chuàng)作者們卻多利用外物展現(xiàn)人物，缺乏對人物內(nèi)心的解讀，致使人物形象缺乏立體感。
二、矛盾的自我消解與理想的完滿呈現(xiàn)
片中所展現(xiàn)的主要矛盾為林天嬌想得到“省三好學(xué)生”而進行了一系列努力，但到了結(jié)尾卻自行放棄，為主要矛盾的自我消解；高翔的主要矛盾為父親缺失重壓下的自我解救，但以遠走的形式做了開脫，其自身桎梏并沒有打開；同樣的陸、莫的剃頭、班主任在林天驕翻墻時的安慰、林父母的最終和解、林弟弟的暗戀與歌手出道；主線的林王兩人中學(xué)時夢想“實現(xiàn)”也成了最大的“圓滿”。片中未見一個立體飽滿的人物，沒有少年思緒的更深層體現(xiàn)，何談青春？
創(chuàng)作者并未理解“青春”的真正內(nèi)涵，而以成人視角架構(gòu)了所謂“圓滿青春故事”。編劇在故事架構(gòu)中都忽略了一點：在青春時代，將利益目標合理、完滿達成這件事本身已不是少年思緒，更不用提愛情完滿，實際上“國內(nèi)青春”多半是紀錄片《高三》的情狀。顯然，當下的青春電影只能算作“青春題材”，而不能劃為青春片范疇。
三、話語表達與群體性反抗
從《那些年，我們一起追的女孩》（以下簡稱<那些年>）開始，內(nèi)地青春電影中便頻頻出現(xiàn)“話語表達與群體反抗”情節(jié)：如《那些年》中沈佳宜為主導(dǎo)的全班對于教官因班費丟失查書包的反抗；《我的少女時代》中林真心為主導(dǎo)的全體對于不合理校規(guī)的反抗；在《青茫》中則表現(xiàn)為林天驕為主導(dǎo)的對于所謂“評獎制度”、教師權(quán)威的群體性反抗?！扒啻涸捳Z”多通過臺詞的強硬煽情表達，話語權(quán)的獲得則集中體現(xiàn)在對于權(quán)威的抵抗上，之后便不了了之。
創(chuàng)作者將青春話語表達設(shè)置為故事高潮和釋放出口，實質(zhì)上并未對主題有推動作用?！肚嗝！繁旧碇v的是“突破自我”的故事，跟“反抗權(quán)威”并無本質(zhì)沖突，而片中多數(shù)的挫折設(shè)置也顯現(xiàn)出標簽式的淺略感，如片中主體“退學(xué)、父母離異、與爺爺相依為生”等困境顯現(xiàn)，編劇想表達的“反抗”的情節(jié)多數(shù)在影片中因沒有細化和情緒描摹而變得虛浮無力，猶如蜻蜓點水。
在青春題材影片已經(jīng)疲乏的當下，創(chuàng)作者還需做的是對于青春主題更慎重、更深入的探索。青春的內(nèi)核，不應(yīng)在于淺層的勵志元素拼貼和懷舊烘托，青春很獨特，也很平凡。
注釋：
①張頤武：《再想象與再結(jié)構(gòu)——中國電影的‘當代性’》，《跨世紀的中國想象》，北京大學(xué)出版社，第127頁。
參考文獻：
［1］張頤武.再想象與再結(jié)構(gòu)——中國電影的“當代性”［A］.跨世紀的中國想象［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015.
［2］王建磊.芻議國產(chǎn)青春電影的“共識性”表達［J］.當代電影，2016，（03）：173.
中圖分類號：J905
文獻標志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0105-01
石玉潔
（西南大學(xué) 重慶 400700）
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漂浮展演：《誰的青春不迷?！?/p>
石玉潔
（西南大學(xué) 重慶 400700）
【摘 要】自2011年臺灣電影《那些年，我們一起追的女孩》上映興起了所謂“臺式青春”熱潮，給國產(chǎn)青春題材影片提供了范本，創(chuàng)作者似乎都陷入了臺式青春片的范式漩渦，沾取形式顏料，遮蓋了電影本身以敘事架構(gòu)為主的本原。這些以“圓滿青春”為噱頭的影片，摒棄了故事創(chuàng)作的初衷，似是又做了一次不大出格的粘貼，故事如段落拼圖般的展演，浮于空中，無法落地。
【關(guān)鍵詞】國產(chǎn)青春題材；臺式范本；扁平化人物；圓滿青春
近年國產(chǎn)青春題材影片熱度居高不下，雖發(fā)展至2016年，其在文本建構(gòu)上仍存在不少弊病。“青春”該怎樣言說，的確值得復(fù)議，早已泛化的“懷舊、回憶”述說模式之下，是新生導(dǎo)演的敘事創(chuàng)作偏離與對青春主題的誤讀。青春題材影片《誰的青春不迷?！罚ㄒ韵潞喎Q<青茫>）雖稍有進步，但從中也可窺見偏差。
一、扁平化人物塑造
文本并未脫離“校園——社會”的時間敘事路徑，故事本身未與作家劉同的同名小說有任何關(guān)聯(lián)，但回歸敘事，聯(lián)合編劇、新人導(dǎo)演的方式帶來的是整體的拼貼和述說混亂。影片主要講述了“優(yōu)等生”林天驕為了“省三好學(xué)生”的榮譽和加分作弊與“差生”高翔交涉，后因高翔惡作劇的言語引起困擾，報復(fù)過程中卻與高翔互生好感、互相鼓勵對方追逐夢想的故事。全片主線為林與高之間的懵懂情感，夾雜著林天驕好友陸田甜與歐小洋、林的弟弟對田甜的暗戀敘述，在影片結(jié)尾各自夢想圓滿，得到“突破自我，實現(xiàn)人生理想”的主題升華。本片仍采用時間消解矛盾，給予觀眾懷舊情緒。
片中人物的扁平化成為較明顯的設(shè)置缺陷，女主角林天驕的優(yōu)等生視角與其對于差生“那種人”的固有輕視態(tài)度，以及其后說出“也只是個修車的”人生觀顯現(xiàn)，與本片鼓勵“自我突破”的主題本質(zhì)是相悖的。而班主任完全成為了學(xué)生族群的對立面，沒有任何師生情感的動因鋪墊。陸田甜、歐曉洋的設(shè)置更不顯其鮮活。國內(nèi)青春題材電影似乎陷入了以“臺式青春片”為代表的誤區(qū)中：（一）兩方基于校園背景的事實現(xiàn)狀并不相同，片面模仿扁平的人物設(shè)置板式，基本喪失了角色塑造的主導(dǎo)權(quán)。（二）多數(shù)臺灣青春片受日本校園動漫改編影片影響，情節(jié)設(shè)置與人物塑造上皆有漫畫般夸張片面、不合現(xiàn)實之感，貿(mào)然采用其范式并不可取。（三）臺、韓、泰等國大量同類題材影片的影響，使國內(nèi)創(chuàng)作者陷入了“青春中愛情是最高表達主題”的思維局限中?！叭宋锏拿\和情感的來源都是生命本身所帶來的，并不是歷史和文化帶來的”。①當下的創(chuàng)作者們卻多利用外物展現(xiàn)人物，缺乏對人物內(nèi)心的解讀，致使人物形象缺乏立體感。
二、矛盾的自我消解與理想的完滿呈現(xiàn)
片中所展現(xiàn)的主要矛盾為林天嬌想得到“省三好學(xué)生”而進行了一系列努力，但到了結(jié)尾卻自行放棄，為主要矛盾的自我消解；高翔的主要矛盾為父親缺失重壓下的自我解救，但以遠走的形式做了開脫，其自身桎梏并沒有打開；同樣的陸、莫的剃頭、班主任在林天驕翻墻時的安慰、林父母的最終和解、林弟弟的暗戀與歌手出道；主線的林王兩人中學(xué)時夢想“實現(xiàn)”也成了最大的“圓滿”。片中未見一個立體飽滿的人物，沒有少年思緒的更深層體現(xiàn)，何談青春？
創(chuàng)作者并未理解“青春”的真正內(nèi)涵，而以成人視角架構(gòu)了所謂“圓滿青春故事”。編劇在故事架構(gòu)中都忽略了一點：在青春時代，將利益目標合理、完滿達成這件事本身已不是少年思緒，更不用提愛情完滿，實際上“國內(nèi)青春”多半是紀錄片《高三》的情狀。顯然，當下的青春電影只能算作“青春題材”，而不能劃為青春片范疇。
三、話語表達與群體性反抗
從《那些年，我們一起追的女孩》（以下簡稱<那些年>）開始，內(nèi)地青春電影中便頻頻出現(xiàn)“話語表達與群體反抗”情節(jié)：如《那些年》中沈佳宜為主導(dǎo)的全班對于教官因班費丟失查書包的反抗；《我的少女時代》中林真心為主導(dǎo)的全體對于不合理校規(guī)的反抗；在《青茫》中則表現(xiàn)為林天驕為主導(dǎo)的對于所謂“評獎制度”、教師權(quán)威的群體性反抗?！扒啻涸捳Z”多通過臺詞的強硬煽情表達，話語權(quán)的獲得則集中體現(xiàn)在對于權(quán)威的抵抗上，之后便不了了之。
創(chuàng)作者將青春話語表達設(shè)置為故事高潮和釋放出口，實質(zhì)上并未對主題有推動作用?！肚嗝！繁旧碇v的是“突破自我”的故事，跟“反抗權(quán)威”并無本質(zhì)沖突，而片中多數(shù)的挫折設(shè)置也顯現(xiàn)出標簽式的淺略感，如片中主體“退學(xué)、父母離異、與爺爺相依為生”等困境顯現(xiàn)，編劇想表達的“反抗”的情節(jié)多數(shù)在影片中因沒有細化和情緒描摹而變得虛浮無力，猶如蜻蜓點水。
在青春題材影片已經(jīng)疲乏的當下，創(chuàng)作者還需做的是對于青春主題更慎重、更深入的探索。青春的內(nèi)核，不應(yīng)在于淺層的勵志元素拼貼和懷舊烘托，青春很獨特，也很平凡。
注釋：
①張頤武：《再想象與再結(jié)構(gòu)——中國電影的‘當代性’》，《跨世紀的中國想象》，北京大學(xué)出版社，第127頁。
參考文獻：
［1］張頤武.再想象與再結(jié)構(gòu)——中國電影的“當代性”［A］.跨世紀的中國想象［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015.
［2］王建磊.芻議國產(chǎn)青春電影的“共識性”表達［J］.當代電影，2016，（03）：173.
中圖分類號：J905
文獻標志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0105-01
