創新創業美國高校這么做

趙中建 卓澤林

主動對接國家戰略需求

當前，美國高等院校就如何更有效地服務國家創新發展戰略、如何積極增強國家競爭力和促進創新創業出謀劃策方面，主動對接國家創新創業的戰略需求。成立于2009年的美國創新創業咨詢委員會（NACIE）在2011年向美國商務部提交了一份名為“關于推動基于大學技術商業化的建議”的信件。這封由140多位美國研究型大學校長和各專業協會領袖親自署名的信件，著重關注大學的創新與創業，尋求美國聯邦經費資助以繼續相關領域的創新創業工作，并強調將創新和技術商業化推向頂峰的重要性。

正是在此信件的推動下，美國商務部創新創業辦公室直接與美國各大學進行對話，深度了解大學的創新創業，共同培育具有市場經濟價值的創新創業項目或活動。美國商務部在2013年7月正式發布了《創新與創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》的報告，明確大學創新創業中的五大核心活動領域，即促進學生創新和創業，鼓勵教師創新和創業，支持大學科技成果轉換，促進校企合作，參與區域與地方經濟發展。該報告還以喬治亞理工學院、密歇根大學、洛雷克社區學院等11所高校為具體個案，詳盡分析和探討了高等院校的創新創業以及科學研究的商業化。

培養學生發展創新思維

美國大學正在為本科生、研究生和博士后研究人員提供更多創業及相關領域的課程和計劃。學生通過參加跨越不同學科的課程、輔修專業、主要專業、證書項目和強調實際操作學習的教育項目，能夠更好地理解創新和創業。很多大學還以特殊的方式增加傳統課堂指導。除此之外，有的大學將教育機會延伸到課堂外的地方，如學生宿舍，以便直接培養學生的創業精神。以多維創業活動為中心的學生俱樂部在美國大學校園中不斷增加，很多大學還運行著各種各樣的商業計劃和投資競賽，通過網絡向學生提供導師支持和培訓機會，幫助他們進一步發展創新思維。

總體而言，美國大學主要通過開辦創新創業課程和學位項目，提倡體驗學習和應用學習的途徑促進學生的創新創業。

美國高等教育研究協會（ASHE）在2009年發布的高等教育報告中指出，大學生獲得創業教育的最佳途徑是接受跨學科創業教育模式，即培養創業能力是對學科教學過程的“重構”。所以，跨學科創業教育模式在美國高校備受推崇，創業課程和項目使學生掌握了廣泛的應用技能，包括制作商業計劃、推銷、建立網絡、吸引資金、結識當地的商業領袖。一些大學還在文理學士學位課程的基礎上，提供有關創新和創業的本科課程計劃和碩士研究生計劃；商學院則打破傳統，鼓勵所有學科的學生通過跨學科課程和項目進行創業。例如，科羅拉多大學斯普林斯校區的創新學士學位項目采用多學科團隊進行教學。該校計算機科學專業除了要求學生完成計算機科學課程外，還要求他們發展團隊，學習創新，投入創業，練習寫作計劃案，學習商業和知識產權相關法律。

除此之外，體驗學習和應用學習是在課堂教育的基礎上改進的。傳統的課堂教學主要是演講和事實記憶，而體驗學習和應用學習則是通過工作坊、會議、實習、實際操作經驗和實踐項目，鼓勵學生參與到創新創業活動中。美國的大學和學院還支持聚焦創業教育和科技創新的實習項目，為學生畢業后進入科技轉換辦公室、風險投資公司或企業做好準備。這種多樣化的教育機會幫助學生解決現實環境中的嚴峻挑戰，不斷受到美國研究型大學的歡迎。如今，很多美國大學都頒布了鼓勵學生創業的政策，包括成立專門的辦事機構以支持全程創業、制定創業人員使用研發實驗室和科研設施的規程、成立創業基金或種子基金、制定靈活的人事政策、給予研發人員專利費用返還或獎勵政策，開展創業培訓等。

鼓勵教師參與創新創業

如今，經濟發展方式已由傳統的大規模生產和線性轉換關系演化到后工業化、知識驅動、開放和更加交互的創新體系，對此加以應用和擴散已生成的知識成為確保大學履行其使命，并在當今社會環境中保持繁榮的關鍵所在。

作為經濟社會“知識中心”的主力軍，大學教師在知識擴散和創新變革中扮演著非常重要的角色。因此，通過建立創新文化、激勵政策以及采用新的組織模式讓教師積極參與產品研發、技術發展和創辦衍生公司，成為美國大學在創新驅動發展戰略中的共性舉措。美國大學主要通過人事激勵政策和獎勵認可制度來鼓勵教師創新創業。

高等教育專家伯頓·克拉克曾說過，創業型大學的核心是開拓與創新的企業家精神，濃厚的創業文化是大學轉型和新企業創建的必備因素。近年來，美國高校開始出現教師聘用和晉升文化的轉變，即不僅強調教師對自己研究領域的興趣，還須掌握商業領域技能，并從事與學科相關的創業活動。

2010年，弗吉尼亞大學醫學院首次將創新創業活動納入教師晉升和獲得終身教職的標準之中，要求參評終身教職的候選人提供發明專利的情況報告、已注冊的版權材料、技術許可證，以及其他在創新創業領域產生影響的技術轉讓等相關活動。

如今，美國大學還開始在教師入職培訓中為他們提供職業指導、模型發展、商業計劃和市場測試等培訓內容，為他們走向創業領域鋪路。匹茲堡大學的科技管理辦公室和教務長辦公室聯合開辦課程，激勵教師和學生創新創業和技術商業化。培訓參與者會經歷創新和商業化過程的每個步驟，從思維概念到知識產權保護及認可，再到早期市場研究和建立關系的策略。

與此同時，美國大學逐漸推出各種獎勵政策來鼓勵和認可教師在學科中取得的成就，如“年度創新獎”和“年度教師企業家”。南加利福尼亞大學的勞埃德·格雷夫創業研究中心每年頒發“格雷夫研究影響獎”，獎勵具有創新思維，并在傳統研究和教學成果之外有所成就的教師。同時，美國大學對教師的時間管理也變得更有彈性。弗吉尼亞大學、匹茨堡大學和南加利福尼亞大學等頂尖研究型大學給予教師更長或更寬松的學術假期制度，鼓勵他們與企業進行合作與創業。一些項目還給教師額外的時間去從事創新創業。教師利用假期進行創業活動會增加對商業轉化過程的理解，并整合到教學過程中，增加學生科技發明的發展和商業轉化的潛能。總之，美國大學通過特殊支持，不同學科的教師能夠與同行、社區創業者和商業團體合作，開發新技術，創立新公司。

（作者單位：華東師范大學課程與教學研究所及國際與比較教育研究所）