小學高年級閱讀教育中語感培養問題的研究

梁林新

【摘要】語感，是影響學生閱讀水平以及學生語言素養形成的重要因素。培養小學生尤其是小學高年級學生的語感已經成為我國語文教育中的重要組成。作為小學語文教師，應當加強對小學高年級學生的語感的培養及訓練，從而提升學生的閱讀效率，進而提高他們的閱讀綜合能力，為語言素養的形成打下重要基礎。然而，在實際中，語文閱讀教學的效率通常較低，對學生語感的培養效果也不突出，為此，筆者覺得應提升小學語文教師對高年級學生語感培養的重視程度，在閱讀中，找到良好的語感培養技巧與策略，從而，切實提高學生的閱讀實效及語言能力。

【關鍵詞】小學 閱讀 語感培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0194-01

所謂語感，指的是一種在語言的運用上帶有的一種經驗，是一種文學修養，也是一種長期的、規范性的語言感受，具有良好語感的學生具備一種可以迅速地領會和感悟語言文字的能力。郭沫若先生說：“語感這東西‘如水到口，冷 暖自知。”在兒童時代的學生，對其培養這種語言的敏感，是非常重要的教育。在小學高年級階段，培養學生良好的語感也是語文教學的重要任務之一。在閱讀教學中培養生的語感，指的是通過對文字的閱讀教學，整合閱讀資源，采取有效的方法和策略，讓學生對文字形成較好的感悟能力，達到閱讀教學的“人文性”。

一、采取正確的閱讀步驟培養孩子語感

培養語感的主要陣地就是語文教學中的閱讀教學。在語感的培養中，教師既是引導者，也是實施者。將學生的主體作用與教師的主導作用完美地融合在一起，就是最佳語感培養模式。在具體的教學中，教師要在這樣的語感培養模式之下，采取正確的語感培養步驟，來訓練學生的語感。具體的步驟如下：

1.幫助學生理清文章的脈絡

這一步驟可以在課堂上進行，也可以在課前開始。讓學生根據自己的閱讀技巧及知識經驗，去理解文章的基本脈絡。在理解中去感悟文章內容，并找出自己疑惑之處，待聽老師講解。

2.體會文章情感

在學生對文章脈絡的有了一定理解之后，教師可以為學生創造一個讓他們發現文章情感的機會。鼓勵學生相互交流，當他們的觀點得到認可時，會產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣。當遭到反對時，他們也會換種角度去深入體會或思考，也有利于提升閱讀的效果。

3.引導學生深入品讀文章

學生的年齡特征使得他們對文章的理解程度有限，加上受知識經驗的限制，往往能以真正讀懂、讀通一篇文章的精髓。教師要能夠引導學生對文章進行梳理和歸類，對文章的思想加以歸納，對重點句子和段落加以分析和欣賞，在完成了這些教學任務后，還要根據學生品讀的結果及質量進行評估，有必要的話引導學生再次進行品讀，使得學生能夠提升自己的品讀質量，深化對文章的認識與理解。還應根據學生品讀的質量、結果，引導學生再讀再品，促使學生進一步深化自己對課文的認識，提高品的質量。

4.激發學生自主地體驗語感

學文章的最高境界莫過于讀者能夠與作者進行超越時空的心靈“對話”并產生精神共鳴了。我國文學大師葉圣陶先生就曾說過： “所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”學生只有通過課文內容，與作者進行一次又一次的心靈對話與心靈接觸，才能感悟文章中的深厚文化底蘊，在感動中獲得生命的成長。

二、通過具有感情色彩的朗讀培養孩子語感

教材中課文都是具有豐富意蘊和美感的。這些文章讀起來也是朗朗上口。充滿感情色彩的朗讀方式是對孩子語感進行訓練的好素材。教師要擅于通過技巧性強、充滿感情色彩的課文朗讀，來調動學生的聽覺和想象，讓學生能充分地感受到語言的魅力及變化，通過音韻的變化，體會情感變化。例如，在課文《金色的魚鉤》中，看到三個小戰士都不喝魚湯時：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”老班長說的四句話中，每一句都帶著不同的感情色彩，教師要通過恰當的朗讀技巧，如語言的急緩、語速的變化、語調的抑揚等，讓學生感受到句子中間的情感變化。第一句是老班長著急地發問，第二句是他對小戰士們愛憐地說理，第三句果斷地命令，體現出軍人的風范，第四句嚴厲地暗示，也是一種激勵。這幾句話既突出了老班長對戰士的關心，也反應了他革命的精神，引發學生的心靈震撼。

三、彌補學生空缺的生活體驗來升華語感

生活體驗對語感的生成有重要的影響。葉圣陶也曾言：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中，隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確和豐富的了解，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫作語感。”

毫無疑問，語感的形成對生活體驗有一定的依賴性，小學高年級學生通常都是十一二歲的年齡，生活體驗都不夠豐富。在課文的需要之下，教師應該通過其他方式來彌補這樣的生活體驗上的空缺。

比如課文《燕子》中有一段這樣的話：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的贊歌。”

如果學生沒有上過專業音樂課，可能就不知道“五線譜”是什么。加上學生可能也沒有在生活中看過課文中所描述的景象，也就難以想象課文中的畫面。這是，教師就應該采取適當的方式來彌補學生在生活體驗上的空缺。比如在PPT中，簡單而形象地介紹一下“什么是五線譜”，再配合相應的圖片，學生受到老師啟發之后，腦海中才能聯想到課文中的景象，達到“入境始與親”的境地。 只要在生活體驗的基礎之上再進行“語感培養”，才能獲得豐富、美妙、深刻、敏銳的語感。

在教學過程中，教師一定要重視對學生語感的培養及訓練，通過多種方法和渠道循序漸進地培養學生的語感，有的放矢地對學生進行科學又系統的語感訓練。在閱讀教學中，教師要將語感的培養和閱讀教學巧妙地相融，提升學生對閱讀的興趣和積極性，讓閱讀教學具有無限的活力，富于開發性，從而有效地提升閱讀教學的效果，為學生形成良好的語言素養打下堅實基礎。

參考文獻：

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