培養小學生數學問題意識的幾點體會

鄧碧霞

【摘要】問題意識與學生的自主學習能力有著密切的關系，通過問題意識的培養能夠有效的提升學生的思維能力和探究能力。在小學數學教學中，教師要結合新課標的要求，注重基礎知識教學的同時，加強學生自主性學習能力以及問題意識的培養。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 培養途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0146-01

陶行知曾說過，發明千千萬，起點是一問。這充分說明問題意識對學生學習的重要性，只有學生的問題意識提高了，才能幫助學生開啟數學學習的大門，因此，在小學數學教學中，教師要通過各種手段，提高學生的問題意識。本文結合具體教學經驗，簡要闡述了培養學生問題意識的方法途徑。

一、營造和諧氛圍，讓學生敢問

受傳統教學觀念的影響，教師在教學中處于絕對權威的地位，而學生處于從屬地位，很少有學生敢于在課堂上向教師提出疑問，這種狀況不利于學生問題意識的培養。隨著新課改的深入發展，教師要積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，努力營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，這樣才會使學生敢于提出自己在學習上的困惑和疑難。通過這種方式能夠充分調動學生參與課堂學習的主動性和積極性，激發學習的潛能，提出新的見解，增強數學學習效果，從而培養學生的問題意識。

例如在教學《百分數的應用題》時，教師設計了這樣的一個題目：育才小學三（4）的人數不超過50人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班人數最多可以是多少？教師一拋出這個問題，有的學生提出自己的見解，這題目沒有具體的人數，無法計算，有的學生認為可以根據女生人是男生人數的80%這個條件來進行計算。由于學生的人數只能是一個整數，女生是男生人數的80%，其中的80%可以用分數4/5表示，其中4+5=9，所以這個班最多是45人。教師對于學生提出的問題進行客觀評價，從而引導學生積極參于課堂，敢于質疑，提出自己的見解。

二、創設問題情境，讓學生樂問

創設情境是提高教學效果的重要手段，在小學數學教學過程中，教師經常在課堂導入、新知探究、練習鞏固等各個環節進行情境創設，創設情境的方式很多，創設問題情境是數學教學中最經常運用的一種教學方法，通過創設問題情境能夠讓學生在新舊知識之間建立起一定的聯系，不斷發展學生的思維，激發學生探究問題的興趣。因此，創設問題情境是培養學生問題意識的重要途徑，在具體教學中，教師應該根據教學內容和學生的實際，將知識傳授與學生的實際生活建立聯系，使學生在熟悉的情境中樂于提出自己的問題，從而培養學生的問題意識。

例如在教學《圓的認識》時，教師首先為學生播放一段《動物王國比賽》的視頻，小狗、小兔、小豬和小猴四種動物參加了自行車比賽，小狗騎了一輛車輪為圓形且軸在中心的自行車，小兔騎了一輛車輪為圓形，但軸不在中心的自行車，小豬騎了一輛車輪為橢圓形自行車，小猴騎了一輛車輪為正方形的自行車，讓學生預測一下誰將是最后的冠軍，大家都認為小狗將會贏得這場比賽，這時有些同學就會問為什么是這種結果，教師解釋因為小狗的車輪是圓的，同學們異口同聲的問：小兔的車輪也是圓的，為什么小兔不是冠軍呢？通過這種方式學生十分渴望了解其中的道理，從而激發學生的探究欲望，不斷增強學生的數學質疑能力，有利于拓展學生發散思維。

三、傳授提問技巧，讓學生會問

在營造民主和諧的課堂氛圍和創設問題情境的基礎上，教師僅僅是讓學生敢問、樂問，這顯然還是不夠的，要想真正培養學生的問題意識，還需要教師傳授學生提問的方法技巧，讓學生會問。俗語說，授人以魚，不如授人以漁，這充分說明方法技巧的重要性。在具體的數學學習過程中，只有學生掌握了提問的方法技巧，才能提出有針對性的問題，才能真正提高學生的質疑能力。因此，在數學教學過程中，教師要在預習新課、探究新知、知識應用、總結提升等教學環節都要教給學生提問的方法技巧，讓學生能夠提出一些高質量、高水平的問題，不斷強化學生的問題意識。

例如在教學《圓錐和圓柱》時，教師為學生做個示范提問：我們生活中哪些物體是圓柱或圓錐？然后讓學生提出與之相關的問題，圓錐和圓柱的高和底是指什么？圓錐和圓柱有什么特征？等等一系列問題，學生通過層層提問，不斷加深對知識的理解和掌握，從而不斷提高學生的質疑能力和創新能力。

四、改變評價方式，讓學生想問

任何人都需要他人的認可和贊揚，學生更是如此，但是傳統教學評價的主要依據就是學生的成績，這種只重視結果而忽視過程的評價方式很顯然是片面的，不利于提高學生學習積極性的，也扼殺了學生問題意識的培養。因此，在數學教學過程中，教師要想真正培養學生的問題意識，還需要通過改變評價方式，建立以鼓勵為主，既重視結果，又重視過程，既重視知識，又重視能力的教學評價方式，從而不斷激發學生探究問題的熱情，提高學生學習的動力，使學生在學習過程中積極進行提問，逐漸培養學生的問題意識。

如在教學“小數乘法”一課時，教師可以設置這樣的練習題組：（1）4.5×0.07= （2）2.36×0.22= （3）9.65×8.12= （4）7.23×1.2= 在學生計算的過程中發現有一位同學雖然計算的結果出現了失誤，但是步驟非常規范，書寫也非常認真，在計算多位數乘以多位數時計算也很正確，只是結果中小數位數出現了錯誤，針對這一情況，教師就可以對這位同學的優點進行表揚，并沒有只對結果做出最終評價，然后教師再讓他將自己的答案和小組其他成員進行對比，通過對比他發現了自己的問題所在，并進行了認真的反思和總結，明確了此類題目的解法。通過這種方式，不但保護了學生的自信心，而且提高了學生學習的主動性，在以后的學習中能夠提出很多建設性的問題。

總之，培養學生的問題意識是一個復雜的過程，在小學數學教學中，教師要通過營造和諧氛圍、創設問題情境、傳授提問技巧、改變評價方式等，讓學生敢問、樂問、會問、想問，從而不斷培養學生的問題意識，為提升學生的探究意識和創新能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]白艷萍.不懂就要問——如何點燃小學生在數學課堂中的問題意識[J].新課程，2015（5）.