也談中職語文課課堂提問技巧

張燕

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0129-01

啟發教學是引導學生課堂思考，開啟學生思維大門的一把鑰匙，而課堂提問就是用好這把鑰匙的關鍵。眾所周知，提問是師生共同參與的一種雙邊活動，是組織課堂教學的中心環節。它既是一門科學，也是一門藝術。每一節成功的課，必有非常精彩的課堂提問。精彩的課堂提問能把學生帶入思考中，能引導學生參與課堂教學的互動，積極思考和回答老師的問題。因此，教師在備課和上課的過程中應設計好每一個提問，沒有提問就沒有回答。好的提問可以給教學帶來生機和活力，所以，優秀的語文教師總是精心設計每一節課的提問。

一般而言，中等職業學校的學生文化基礎普遍較差，老師們都教得很苦，學生學習很被動，課堂氣氛不活躍，大部分學生沒有進入學習狀態。要想改變這種狀態，讓你的課堂教學氣氛活躍，讓你的學生樂學，愿學，愛學，就必須根據教學內容設計好相應的問題，適時地提出來，這樣，你定能調動學生的聽課興趣和參與課堂活動的積極性，從而獲得最大限度的教學效果。

在近幾年的教學實踐中，我根據自己的探索，對課堂提問有以下幾點所得：

首先，設計問題要有啟發性。提問的技巧在于富有啟發性，死板枯燥的提問素然無味。提問要能啟發學生思考，調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲，自覺自愿地投入到語文學習中去，使教學活動變得快樂、輕松、有效，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。如在教學《人生境界》這篇課文時，我設置這樣這樣幾個問題：①同學們知道人生有哪些境界嗎？ ②大家想不想知道坐在教室的我們各屬于哪種境界的人？ ③你們心目中的人生最終想到達哪一種境界呢？請同學們討論并梳理好自己的答案！

同學們在思考和討論之后，各自給出了相關答案，看到同學們踴躍回答問題的情景，我感到非常的高興，盡管他們的答案有些不好，甚至是幼稚的，但同學們畢竟思考了，達到這個目的，這節課就算沒有白上。說實話，問題設計這是很重要的，需要下一番功夫，但有時“問”的語氣、語調、方式也很重要，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，講求新意，激發情趣。富有啟發性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，培養學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習、培養學生的發散思維。

其次，提問要有針對性。由于學生存在個體差異，對教師提出的問題接受和思考的方式也往往不同。中職學生基礎比較差，這就要求教師要了解學生，設計問題、進行提問都要有層次性和針對性，哪些學生能夠理解，哪些學生不能夠理解，要做到心中有數。對于成績好又踴躍發言的學生不一定每次都要提問他，以便多給一點機會讓別的學生表現。害羞、膽子小的學生一舉手，就盡量讓他發言，即使他不舉手，也要有計劃地指名提問他，對他的回答要多表揚，多鼓勵，要小心翼翼地保護其回答問題的積極性。對于那些基礎較差的學生，可以把問題設置簡單一些。例如教《離太陽最近的樹》這一課時，我設計了這樣幾個簡單的問題：1.紅柳是什么樣的？2.人們為什么要挖紅柳？3.找出文中記敘挖紅柳事件的語句。4.紅柳的結局如何？從課文中找出相關語句。5.反思：是什么導致了人類對自然的破壞？這些簡單問題的設置，從課文中就可以找到答案，讓那些基礎較差又不愛發言的學生回答。通過學生的回答，對學生給予及時的鼓勵，多給這些學生創造成功的機會，讓他們品嘗到獲得成功的喜悅。這樣可以給課堂營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說，從而產生學習的欲望。

第三，提問要有激勵性。教師是教育者，是“宣傳家”。好的教育者、宣傳家應該是善于啟發激勵人的。激勵能使學生學習的內驅力調動起來，能使學生的美好心靈激活起來，能使學生感受到成功的喜悅。所以，教學中應注意提問帶有激勵性，激發出學生的好奇心、觸發引發學生的求知欲，激勵他們躍躍欲試，孜孜以求，主動去探索，漸入佳境。我在教學中職口語交際《交談》時，設置這樣一個問題：“同學們，你們想知道自己與人交談的能力嗎？”全班同學的回答是：“想”，那我們不妨測試一下好嗎？這樣可以激勵學生的好奇心和求知欲。用循循善誘的語言去感召學生，去激勵學生，讓學生真正地成為學習的主人。

第四，問題要講究有效性。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。例如教學《石縫間的生命》一課時，通過對“撒落到天涯海角”石縫間的野草、蒲公英、松柏的生命狀態，讓學生認識石縫間生命所體現的精神，培養學生頑強拼搏的精神。

文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學生首先要了解石縫間的生命的生存環境。他們會產生這樣的疑問：石縫間的生命是如何“出現”的？它是如何“生”、如何“長”的？ 在具體的點撥過程中，我提出了以下相關問題進行引導：

1.石縫間的生命如何出現的？

2.本文作者選取哪幾種植物來寫石縫間的生命？

3.這三種生命分別有著怎樣的形象？

4.你知道哪些在逆境中成才的偉人或者名人，他們戰勝了困難，并取得成功的例子？

5.當你陷入困境時，你會作出怎樣的回答？

學生通過看課文，思考、討論得出：這些植物，當它們還是種子時就無人問津，于是被風裹挾著散播到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結 ，也不會再有開始。然而，它們竟然倔強地站在了不毛的石縫間，憑借對生命的渴望，去充實自己，去挑戰環境，并最終戰勝了環境，為自己開辟出一片新的天地，創造了生命的輝煌！再讓學生們聯想到了自身：困難并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，當一些生命生來就被注定要歷盡磨難和艱辛時，他需要昂首挺胸，奮力拼搏，去戰勝環境，去改變自己。這樣的提問才能達到有效的教學效果。

中職學校學生情況特殊，課堂把握不好就會像一潭死水，為了避免這種死氣沉沉毫無生氣的課堂，我們就要深入鉆研教材，認真探索教學技巧，在提問這門學問上下點功夫，做到這點，中職學校的課堂將會生機無限！