化學平衡概念及其教學研究

摘 要：化學平衡是高中化學教學內容的重要組成部分，主要包括化學平衡的影響因素和化學平衡移動。在教學過程中，教師和學生會遇到各種各樣的困難。發現存在的誤概念主要是對于化學平衡的概念、特征的理解，勒夏特列原理的應用以及化學平衡常數的理解這幾方面，針對以上問題，分析了誤概念產生原因并提出了相關的教學建議，旨在為化學概念的教學提供借鑒與指導。

關鍵詞：化學平衡；誤概念；概念教學

建構主義的觀點認為學生不是空著腦袋進入教室的，教學不能無視學生原有的經驗背景，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗“生長”出新的知識經驗。但是學生的經驗可能與科學概念不一致，這些偏離或背離科學概念的觀點與看法即為相異構想或者誤概念。這些理解會阻礙基礎科學概念的學習。而由于各種各樣的原因，學生對概念的理解總會存在這樣或那樣的錯誤認識，因此，研究學生存在哪些前概念、誤概念以及概念轉變的策略對于促進學生科學概念的學習具有十分重要的意義。化學平衡相關概念是高中化學核心概念之一，是學生解決生產生活實踐中有關平衡問題的工具，它能夠促進學生深刻理解元素化合物知識，培養學生的邏輯思維能力。而且，化學平衡是進一步學習電離平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡等的重要基礎。所以對化學平衡相關內容的研究十分有意義。

一、化學平衡誤概念

進過查閱文獻可知化學平衡相異概念主要分為以下三類：

總的來說，在“化學平衡”單元的學習中，學生產生錯誤概念的現象較為普遍。學習化學平衡必須厘清幾組概念：化學反應的方向與自發問題，宏觀反應速率與微觀反應速率，反應體系壓強與平衡體系壓強，化學平衡的移動方向與移動結果等。學生對基礎的化學概念的有意義的理解促進生理學概念的學習。

不僅學生在化學平衡方面存在誤概念，教師也同樣存在著誤概念。教師對于反應物或產物的改變對平衡的影響的概念性理解不足，為了促進教學，希望教師在教學時要闡明勒夏特列原理的局限性，給學生和教師機會去反思這種不足。

二、誤概念產生的原因

誤概念產生的原因主要有以下幾個方面：學生難理解化學平衡是一個動態的過程，不理解化學平衡時是正逆反應速率相等，關于化學平衡的動態過程較為抽象，難以觀察而且這與學生的生活經驗有極大的關系，學生日常所見的平衡等大都是靜態的，而且可能反應更多的涉及微觀層面的理解，其知識本身的抽象性是導致學生誤概念的根源。學生對勒夏特列原理的使用范圍不清晰，容易把化學反應的速率和限度混為一談。當平衡條件改變的時候，利用勒夏特列原理時會產生混亂。而且勒夏特列原理是經驗性的，這一點學生沒有把握住；學生產生錯誤概念的原因并非僅僅來源于自身，教師不恰當的教學方法的誤導，教材對概念、原理的模糊表述，都可能導致學生“誤入歧途”。化學教師為了使學生更容易理解和接受抽象概念，常常運用類比、比喻、模型等方法進行教學。但運用這些方法解釋化學現象時，若使用不當會產生不良的影響。很多中學教材對勒夏特列原理的表述至今還沿用勒夏特列的說法，對其限制條件沒有加以說明，這也可能導致學生死記硬背原理而將其應用于不合適的問題情境中。

三、教學建議

不同的學生在不同的概念知識上存在不同的相異構想，教師在平時教學中應當采用多種方法探查學生新知識的學習存在哪些不恰當的相異概念，針對不同學生的實際情況，分層指導。如有的學生在概念的使用范圍不清晰時，教師應及時分析概念的內涵和外延；有的學生是由于相似學科之間的相似語言產生的相異構想，教師應指導學生利用文字或者圖表的形式比較兩個不同概念的區別和聯系。如此一來，教師教學能做到有的放矢，在教學活動中做相應的調整重心和時間的分配，起到事倍功半的效果。利用實驗探究教學法可以增強概念教學的直觀性，幫助學生建構概念，教師應利用多媒體、網絡資源等輔助課堂教學，提高概念學習的直觀性和學習的有效性。為便于教師把握好相異概念，建議教學指導書應指出學生在學習概念前、后可能存在的相異概念。教材作為重要教學資源，應該設置相應的欄目，密切聯系學生的知識背景和經驗，精心選擇和設計問題情境，引導學生回顧已有的知識，引發學生有關新學知識的前概念。

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作者簡介：高倩倩，女，出生于1991年10月，華東師大碩士，研究方向：化學課程與教材。

編輯 溫雪蓮