中職會計專業微課程設計探析

【摘 要】以中職會計專業為例，探討中職微課程的設計，并以會計專業課程“基礎會計”中資產章節教學為例進行實踐探索。

【關鍵詞】中職 微課程設計 會計專業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0052-02

隨著信息技術的發展，各中職學校結合自身專業特性，形成了以微信公眾平臺為基礎的微課程體系，由此形成專業學習的第二課堂，增加了專業學習的效益。就中職會計專業教學而言，也應該與時俱進參與到微課程的設計中去，打造全新的會計專業教學格局。本文以中職會計專業為例，探討中職微課程的設計。

一、中職微課程設計應注意的問題

微課程的設計與發展，并不是簡單的信息技術與教育資源之間的融合，其牽涉到很多教育教學問題，也牽涉到很多設計視角問題，更加牽涉到信息技術應用問題。簡單來說，要呈現出優秀高效的微課程不是那么簡單的。在微課程設計的過程中，我們可以采取以下方面的策略。

（一）選擇適當的微課程設計對象。對于會計專業微課程題目的確定，就是對于會計微課程設計對象的確定，這是微課程體系構建的基本元素，做好這方面的工作，對于微課程體系的有效性提升是至關重要的。簡單來說，微課程選題不能是隨意性的，而應是有針對性、有策略性、有目標性地去進行設置。在進行會計專業微課程課題選擇的過程中，應從以下幾個角度入手：其一，堅持以學生為本的選題理念，在對中職會計學生情感特點、基礎知識掌握情況、會計實務操作能力、會計職業價值觀等信息進行分析之后，明確微課程課題選擇的方向。比如，如果中職會計專業學生在會計實務中的記賬規則和錯賬更正方面存在操作能力不足的問題，那么可以設置一節專門講述劃線更正法、補充登記法、紅字更正法等內容為主題的微課程，以彌補學生在此方面的知識欠缺。其二，明確微課程課題內容與中職會計教育目標之間的關系，將會計職業價值教育、會計實踐操作能力、會計理論知識、會計崗位職業操守納入其中，以微課程的方式來開展，激發學生學習積極性。

（二）實現微課程設計方案的優化。在明確會計微課程選題之后，接著就需要對微課程進行整體設計和歸納，拿出科學完善的設計方案，這是微課程體系構建中重要的一步。具體來說，在此過程中需要控制好以下幾個因素：其一，保證能夠快速切入主題，因為微課程的時間有限，以開門見山、設問導入的方式來開展實現微課程開端的設計是很有必要的。其二，注重微課程設計腳本的合理性和科學性，保證從整體來講，會計知識概念明晰、會計知識交互環節有效、會計知識實踐操作步驟準確、會計知識歸納環節精練。其三，注重教師語言的控制，語言簡單明了，語速適中，不要過快，也不要過慢，最好寫出講稿，保證后期在錄制的過程中做到有的放矢。

（三）注重微課程制作過程的控制。微課程制作過程是決定會計微課程質量的關鍵性環節，在此過程中實現對于制作流程的精細化管理和控制，顯得尤為重要。當前微課程制作方式比較多，應該結合中職學校的實際情況與微課程設計方案，選擇最佳的微課程制作方式。我們以攝像頭拍攝、錄屏軟件和PPT融合制作方法為例。首先，針對選擇好的資產微課程主題，去拍攝附近公司的資產素材圖片，做好小視頻資料，將其融入PPT中去，控制好PPT的數量，實現對于PPT的簡化設計；其次，使用視頻錄制軟件，實現教師語音錄入，做到一邊錄入，一邊講解；最后，在錄制完成之后對于教學視頻資源進行合理的處理。

（四）做好對微課程體系的修改。會計專業微課程制作完畢之后，并不意味著微課程設計和開發的結束，實際上還需要結合實際的微課程效果，尤其是學生的反饋，去實現對于微課程資源的評價和修改。在此過程中需要關注以下問題：微課程是否做到圍繞一個問題、一個知識點去開展，這個問題和知識點是否與學生的學習情況息息相關；微課程是否達到精簡化的要求和標準，其時間安排是否合適，是否存在虎頭蛇尾的情況；微課程教學語言是否得當，是否存在不清晰的情況，視頻展示過程是否存在卡頓；微課程內容是否能夠再次進行優化調整，以促進微課程價值的提升。在上述問題都得以分析之后，就可以對微課程體系進行相應的修改和調整。

二、會計專業微課程的設計與制作過程

一個好的微課程需要不同的媒體素材來開發，媒體素材是傳遞和承載教學信息的元素，主要有文本、音頻、圖形圖像、動畫和視頻等。各種媒體素材的獲取方法不同，需要開發者根據不同的需求進行選擇。

（一）文本素材。文本素材的格式有TXT、DOC、HTM等，獲取方法有鍵盤輸入、語音識別輸入、掃描識別輸入、筆式書寫識別輸入。

（二）音頻素材。音頻素材的格式有MIDI、MP3、ASF、WAV等，獲取方法有文件轉存、格式轉換、直接錄制。

（三）圖形圖像素材。圖形圖像素材的格式有GIF、JPG、SEF、PNG等，獲取方法有軟件創作、掃描儀掃描、數碼相機拍攝、數字化儀輸入、屏幕、動畫、視頻中捕捉。

（四）動畫素材。動畫素材的格式有GIF、FLASH等，獲取方法是借助專門的工具軟件，如GIF、Movie Gear、3DSMAX等。

（五）視頻素材。視頻素材的格式有RM、ASF、WMV等，獲取方法有模擬攝像機，數字攝像機。

在微課程設計各環節素材準備好的情況下，開發者就可以對微課程進行系統開發。微課程的制作方法主要有攝像機拍攝、數碼手機拍攝、錄屏軟件錄制，其中可以搭配不同的工具如手寫板、畫圖工具、白紙、PPT課件等，在錄制結束后再進行后期的編輯，就可以最終開發出一個完整的微課程。

下面以中職會計專業課程“基礎會計”中資產章節教學為例。此章節的教學目的在于：其一，使學生了解會計中資產要素的基本概念；其二，熟練掌握資產要素的構成內容；其三，實現學生自主探究習慣的培養，融入職業素養，促進學生會計專業敏感度的提升，培養學生的團隊協作精神，以適應未來的會計工作崗位的需求。本次課程資源為高等教育出版社出版的全國中職教育教材《基礎會計》第二章第一章節。

第一步，設計環節。

首先，以會計界名人胡潤的圖片為引導，以問題實現與學生之間的互動，進而以胡潤的生平事跡為故事線索，以講故事的方式來提升學生對于會計職業的認識，接著展示我國近年來會計工作的演變與變化，從簡單的財務手工記賬到當前的會計財務信息系統的應用，從簡單的支出和收入要素到復雜的增長率，不同性質的財務資產管理要素，展現出會計職業對于社會發展的意義，由此引導學生樹立正確的會計職業價值觀。注意此處以圖片和動態的數字演示的方式來進行，效果更佳。

其次，結合學生的生活和學習認知，選擇學生身邊的企業，最好是當地學生都比較熟悉的企業，引入該企業的財務管理工作案例，要求學生去思考：對于這家企業而言，企業財務管理工作的會計們需要對于哪些資產實現管理和控制。接著展示該家公司的各種資產圖片，可以是辦公設備，可以是企業logo，可以是企業生產的產品。此次自然引入以下兩個問題思考：其一，資產的分類標準是什么，其組成內容涉及哪些內容？其二，資產的概念應該怎樣去總結和歸納？此時可以以引導的方式，幫助學生在視頻的引導下實現對于相關問題的解答。在微課程即將結束的最后一點時間，一方面實現本課堂知識的小結，另一方面提出課堂延伸問題，要求學生去思考身邊的小超市或者小飯店，對于它們而言，資產要素應該涉及哪些內容。

第二步，錄制環節。

把設計環節的文本、圖片、動畫合成一個完整的PPT課件，然后準備錄課軟件。在常用的錄課軟件camtasia studio、屏幕錄像大師、BB Flashback中任選一個，錄制成視頻文件。再進行后期剪輯，在常用的剪輯軟件premiere、edius中任選一個，主要是去掉錄制時發生的錯誤、刪除重復的內容及語病、修飾不清晰的音頻，以及增加一些特殊效果等。

第三步，反饋環節。

在課程視頻看完之后，如果學生對于資產概念還存在疑惑，或者對于微課程內容中的部分環節存在問題，就可以在微信交互板塊實現與教師之間的互動，教師可以針對學生的反饋，實現當前會計專業微課程設計和開發的優化，適當地添加或者刪減部分內容，或者以更加理想的方式去抓住教學重點和難點，由此使得資產微課程的教學價值得以最大化地發揮。

綜上所述，中職會計專業微課程的設計是會計專業教學資源優化配置的具體體現，是會計專業課程信息化轉變的理想方案。當然，要想構建有效的會計微課程體系，中職學校應在此方面投入人力、物力、財力，從技術角度，人力資源角度去引導和組織微課程體系設計工作；中職會計專業教師應積極參與到微課程設計實踐中去，具備對應的激勵機制，并且有著健全微課程管理規范和標準，營造良好的會計微課程設計環境；中職會計專業學生也應該樹立積極向上的學習心態，利用當前的微課程資源，實現自身會計專業技能的不斷提升。只有這樣，才能夠發揮微課程的教育價值。

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【基金項目】廣西教育廳2015年廣西職業教育教學改革立項重點項目

【作者簡介】李思靜（1985— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西金融職業技術學院（廣西銀行學校）會計系講師，研究方向：財務會計、教育管理。

（責編 劉 影）