基于MOOC與FCM的高職院校軟件技術專業課程改革與實施

孫　波，李敬偉

（河南工學院 計算機科學與技術系，河南　新鄉　453000）

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基于MOOC與FCM的高職院校軟件技術專業課程改革與實施

孫波，李敬偉

（河南工學院 計算機科學與技術系，河南新鄉453000）

摘要：文章根據當前高職院校軟件技術課程教學中存在的問題，探討了通過將大規模網絡開放課程（MOOC）自主學習系統與翻轉課堂（FCM）相結合，設計了符合高職院校特點的混合式教學流程模式的改革方案，通過具體課程進行了實驗教學，并取得了較好的教學效果。為高職院校軟件技術專業學生的培養和學校的可持續發展提出了建議。

關鍵詞：MOOC；FCM；高職院校；課程改革與實施

高職院校計算機軟件技術專業是對學生邏輯思維能力、理解記憶能力以及動手能力要求較高的一個專業。目前，軟件技術專業的教學模式普遍是教師在課堂上進行知識點講解，通過多媒體演示某個案例，這樣的教學模式學生只是被動的接受知識，從理解程度和記憶效果方面都比較差，大部分學生對于課堂教學的內容僅僅停留在“聽懂”的階段。但在實踐環節，由于知識的遺忘和未預期的問題出現，導致很難完成設計任務，最終教學效果不盡人意。

1　MOOC與FCM的內涵與優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出了要求：即推動資源開放共享、改革人才培養模式、改革教育教學模式，打開校門辦教育。因此2011年教育部啟動了精品開放課程建設項目，開始由資源共享向免費開放轉變。然而，有研究表明，我國現有精品課程和網絡課程存在利用人數少、課程內容缺乏更新維護、缺少師生互動、對學習者所提問題響應率低等問題，無法與傳統的高職院校課程教學相融合。

MOOC是大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是網絡教學的一種新模式。MOOC是互聯網與教育的融合，是一種新的教學方式。它不僅提供免費資源，而且實現了課程教學的全程參與。

“翻轉課堂模式（FCM）”即Flipped Classroom Model，是基于MOOC的新型授課模式，它通過信息技術手段完成知識的傳授，通過面授課程和信息交互平臺完成知識的內化，從而使教學和學習流程發生翻轉。軟件技術專業偏重理解和動手操作，課程內容延展性強，在FCM中的教學效果非常明顯。學習者通過前期網絡課程的自主學習完全可以掌握其基本知識體系和框架，課程的延展性又是通過學生之間、學生與教師間的協作來共同完成，因此FCM從理論上可以取得顯著的績效。

因此探索融合MOOC優勢，符合中國特點的FCM新模式，是順應新媒體時代高等教育發展的趨勢和潮流。

2　課程改革

高職院校軟件課程教學過程包括知識傳遞和知識內化兩個階段。由于受課時、機房等條件限制，教師在講解知識點后幾乎沒有時間留給學生交流和實踐，“知識傳遞”的比重遠超于“知識內化”。盡管教師做了很多改善課堂教學的嘗試，但往往因課堂時間有限而不能經常開展，無法真正提高大學生的軟件開發能力。加上不斷增加的大學生人數，教師也很難確保學生知識掌握的牢固性和學習的積極性。眾多教師對此既焦慮又無奈。

基于以上的現實問題，本文嘗試提出了符合高職院校軟件專業特點與現狀的翻轉課堂結構模式。如圖1所示。

圖1　翻轉課堂結構模式

在翻轉的模式下，學生需要在課前學習教師錄制或者網上下載的教學MOOC視頻，對視頻講解做出筆記，完成進階作業?；氐秸n堂上，就學生沒有學懂得知識點，作業完成時遇到的困惑，師生共同探究和解決。因此，它是一種典型的先學后教的教學模式。

“翻轉課堂”的出現，改變了傳統課堂的教學模式，一定程度上彌補了傳統課堂的不足，主要表現為：首先，學生主體地位得以凸顯，課堂外學生主動查找資料進行學習，是知識的主動建構者。課堂上學生積極向教師及學習同伴提出疑問，是師生會話的發起者。其次，由學生自己掌握學習進步，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握。第三，通過在線的及時診斷，教師的即時幫助，學生的學業基礎可以得到最大程度的夯實。第四，促進師生的良性互動，課堂上學生活動、師生互動以及生生互動的時間增加了，老師和學生可以有充足的時間進行內化知識的課堂活動。

3　課程實施

本文以《C#程序設計》為實驗課程，將細化的翻轉課堂教學模式分為3個基本階段來研究，即知識傳遞階段、知識內化階段和知識補救階段。這3個階段分別是在傳統面授課堂的課前、課內和課后進行的。在知識傳遞階段，根據教材的教學目標，結合教師的課堂教學經驗，制作供學生自主學習的教程材料，包括教學視頻、文本材料和PPT課件，從而滿足學習者的個性化需求。按照MOOC的教學理念進行優化升級，課程視頻按照授課內容的知識點進行碎片化，使之符合人腦的注意力集中規律，也便于利用移動終端進行碎片化的學習；并設置教學進度的安排、作業、測試和期末考試等環節，使再現學習情景更接近課堂學習。

學生完成課程內容的學習后，通過調取“能力自測”對學習效果進行檢驗，分析學習績效，判斷學習效率、學習效果以及學習成就是否達到預期的要求。若對學習績效不滿意，學生可利用平臺上的資源重新學習，直至滿意為止，充分體現了學習的自主性。另外，教師從自主學習平臺的管理后臺，可以清楚地了解學生學習情況和學習效果，通過對學生學習行跡的追蹤，給學生提供個性化的指導與幫助，能更好地促進學生對新知識的內化。

在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的學習任務單的引導下，課前自己學習視頻；課堂上單獨或者以小組合作的形式，交流學習成果，參與問題討論。每個學生都有事可做，每個學生都積極地投入真正的學習。學生的學習成績得到提升；學習動機得到增強；師生交往更有意義，生生交流互動也增加；學生自主學習能力的得以提高；行為表現明顯好轉；教師工作滿意度有效提升。

4　結語

MOOC與FCM在我國高等教育領域的研究起步較晚，在高職院校計算機軟件技術專業教學中的實證研究尚不多見，國內重點高校在此方面有一定的研究，真正面向?？坪透呗毜慕虒W精品資源課程和學習網站還較少。本研究以教育部十二五規劃綱要為指導，綜合國內外在FCM理論和實證研究成果，設計了符合高職院校特點的混合式教學流程模式。

如何通過完整的課程設計制定出詳細的符合現實的翻轉課堂模式，如何有效引導并監督學生認真完成3個階段的不同學習任務，如何對學生進行全面及時地學習評價和反饋、翻轉課堂模式能否促進學生成績的提高。這些問題的解決將有助于改變單一的傳授式教學，使軟件技術教學更加側重學生實踐動手能力的培養，同時發揮互聯網技術在學習過程中的積極作用，從而進一步增強高職類學生的軟件開發綜合應用能力和高職院校的可持續發展。

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The Curriculum Reform and Implementation Based on MOOC with FCM in Software Technology Major of Higher Vocational Colleges

Sun Bo ,Li Jingwei
(Department of Computer Science and Technology, Henan Institute of Technology, Xinxiang453000, China)

Abstract：In this article, based on the current existing problems in the teaching of software technology major in higher vocational colleges, through the Massive Online Open Course(MOOC)autonomous learning system combined with Flipped Classroom Model (FCM) is discussed. Designed the process according with the characteristics of higher vocational colleges are hybrid teaching mode reform, through specifc courses experimental teaching， and achieved good teaching effect. For software technology major of higher vocational colleges， the cultivation of the students and the school's sustainable development are proposed.

Key words：MOOC; FCM; higher vocational colleges; curriculum reform and implementation

作者簡介：孫波（1983-），男，河南新鄉，碩士；研究方向：軟件技術，計算機應用。