用五大理念創生學校德育范式

濱海小學的國旗下課程站在“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學高度，把看似平常的活動做得不平常，成為珍視童年價值的重要載體，成為培育學生生命自覺的有效途徑。

立德樹人是教育的根本任務。學校德育如何把教育的宏觀要求轉化為學生真、善、美的具體言行，這是每一位教育工作者肩負的重要責任。深圳市寶安區濱海小學李唯校長從升旗儀式著手，做實了學校德育活動的小文章。

升旗儀式，是體現國家意志的法定活動。《中華人民共和國國旗法》規定：“全日制中學小學，除假期外，每周舉行一次升旗儀式。”雖然中小學都會依法舉行升旗儀式，但是長期以來，升旗活動逐漸程式化，一般是學生在每周一上午集會、升旗，相關人講話。“集中的學生，不集中的思想”（李唯校長語），國旗下講話教育效果不盡如人意。筆者粗略測算，升旗儀式每周一次，每次30分鐘，一個學生從小學到高中12年時間，升旗時間至少為200個小時，300多節課。如果這么多的時間沒有充分發揮教育作用，那就太可惜了。

濱海小學的國旗下課程站在“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學高度，把看似平常的活動做得不平常，成為珍視童年價值的重要載體，成為培育學生生命自覺的有效途徑。濱海小學的國旗下課程使學校辦學理念在教育教學中得到有效落實，給學校教育活動拓展了新的視域，這是“創新、協調、綠色、開放、共享”五大理念創生的學校德育的新范式。

創新驅動，讓德育充滿活力

2015年12月，我有幸觀摩了濱海小學的國旗下課程.如果不是在現場，我真不敢相信還有這樣的升旗儀式：從鼓號響起到學生入場，從校長講話到臺下互動……形式新穎，內容鮮活，沒有枯燥的說教，只有鮮活的故事。當我看到升旗臺下一個個舉起的小手，我震撼了！這是基于真實生活的真實德育，沒有彩排的痕跡，這簡直就是孩子們喜歡的“千人課堂”——孩子們也的確稱之為“國旗下課堂”。

國旗下課程的最大創新就是讓升旗儀式從碎片化向常態化、體系化、課程化轉變。學校制定了課程標準，進一步對課程性質、課程目標、課程內容、課程實施建議等具體內容，對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，做了詳細的闡述。課程化的最大優勢是為學生成長提供了一條路，正如華東師范大學李政濤教授強調的那樣：“課程”的“程”可以指“路程”，即每一種課程無非是建造一條路，讓更多的后來者駐足其上，沿此路的方向前行。濱海小學將通常的升國旗、奏國歌，你講我聽機械化程序變成了課程資源，從完成走向生成，起到了示范和輻射作用。“課程是載體，是轉化教育理念、學校精神的載體，也是培育有生命自覺的教師和學生的載體，更是體現兒童立場的載體。”

協調共進，讓德育走向對話

長期以來，工業化思維下的學校德育多是一元化的獨白，具體表現為硬邦邦的、冷冰冰的、命令式的、單向的、粗糙的、不平等的、懷疑的、講道理式的。學校理想的德育應該是多維度的對話，具體應表現為柔軟的、濕潤的、協商式的、雙向的、細膩的、平等的、信任的、講故事式的。濱海小學的國旗下課程從獨白走向對話，體現了平等，突出了互動，強化了融入，突破了單一主體，生成了生長的共同體，學生、家長、教師乃至社區都在收獲著國旗下課程帶來的成長。正如班華教授所言，國旗下課程是學生、老師和家長“都學習的課程”“都參與的課程”和“共同成長的課程”，“學生實現了童年價值，享受學習，享受童年；教師實現教育生命價值，享受教學，享受教育；家長實現作為父母的價值，享受親情”。

國旗下課程聚焦“珍視童年價值，培育生命自覺”辦學愿景，遵循了個體生命成長的規律，循序漸進地熏陶和浸染，始終充滿了愛與溫情，以人的精神成長為追求，喚醒人的核心價值信仰。從獨白走向對話，從一元走向多維，既有時間上的跨度，也有空間上的跨度，不是一個點，而是一條線，甚至是一個整體，一個立體的多維空間。這既實現了生命個體在特定階段的協調發展，又實現了學校、家庭、社區和社會四位一體的協調發展，形成了生命內外生長的和諧的教育生態。

綠色探索，讓德育回歸本源

雅斯貝爾斯認為，真正的教育必須上升到培育人的精神、安頓人的心靈的高度。而長期以來，我們的教育，尤其是德育，一味地追求“在路上”，而忘記了“從哪里來”“到哪里去”，常常帶有成人的痕跡。學校德育要以生活為源，以生命為本，要毫不動搖地堅持“兒童立場，人在中央”。成尚榮先生在《兒童立場：教育從這里出發》一文中提出：“兒童的發展是現代教育核心價值的定位，兒童立場應是現代教育的立場”“教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發”。德育就是想出點子，找出法子，做出樣子，播下種子，為了孩子。

國旗下課程回歸了德育本源，突出了兒童立場。從國旗下到班會里，再到家庭中，都是以兒童為主體，從兒童出發，觸及孩子的心靈，敘說著孩子的敘說，喜歡著孩子的喜歡，活動著孩子的活動，感動著孩子的感動，在國旗下種一顆童年的種子。“富有童真、童趣且審美化的詩性教育課程”“以童性化方式實施童性化教育”（班華教授語），滋潤了生命，滋養了童年，讓孩子“期待著每一個周一”，成為他們“永遠的精神家園”“最親切的聲音”和“童年的味道”。

開放實踐，讓德育找到支點

國旗下課程從實踐層面而言，其最大特點是開放性。它已不僅僅是升旗儀式的事、校內的事、校長的事和德育的事，從周一早晨到下午班會再到晚上回家，時間的跨度在拉長，從校長到學生、教師和家長，課程主體不斷轉換，從升旗臺到班會課堂、家庭和社區，空間半徑不斷擴大，從學習到品德和生活，課程資源不斷更新，從講話到討論、總結和對話，課程形式不斷豐富。這充分體現了育人的全體性，全面性、全程性、全員性，人人都是課程的實踐者，大家都“朝著一個方向奔跑”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，開放性讓國旗下課程有了源頭活水，奔流向前。

濱海小學的校訓是“成長、尊重、誠信和責任”，李唯校長認為，國旗下課程喚醒師生的成長自覺、尊重自覺、誠信自覺、責任自覺，學生被賦予更多的權力和責任，教師在班級管理上更加具有主動性，家長也站位其中。李唯校長本身的堅持就是一種力量，7年230次的國旗下講話，估計在國內校長中也是唯一的，沒有一種教育的情懷與追求，是無法做到的。國旗下課程和李唯校長在某種意義上是可以畫等號的，沒有李唯校長，也就沒有濱海小學的國旗下課程，或許也就沒有今天濱海小學的模樣；沒有國旗下課程，也就沒有李唯校長辦學思想的清晰素描。李唯校長是從國旗下課程出發的，國旗下課程對其思想行為和價值觀的構建產生了深遠影響。

共享輻射，讓德育放大效應

國旗下課程讓濱海小學走出深圳，走向全國。一些媒體先后報道其成果，班華教授稱之為“全新的辦學理念，獨創的國旗下課程”，李政濤教授盛贊濱海小學的課程文化是“有魂有根”。《在國旗下種一顆童年的種子》《國旗下課程》《國旗下微課程》《國旗下微課程教案設計》四本厚厚的專著，體現著濱海小學對國旗下課程的探索。

世界是平的，學校的辦學圍墻因為一門課程被推倒，在“互聯網+”的時代，很多學校都共享到了濱海小學國旗下課程的成果。香港、廣州、河北、山東、內蒙古等地的學校到濱海小學觀摩學習，內蒙古、河北、山東等地的多所學校已經申請成為濱海小學國旗下課程的實驗學校，研究成果推廣應用到河北省滄州市、山東省膠州市等五十多所學校。這樣的輻射和影響還在不斷地擴大。

【李建華，江蘇省南京市蓮花實驗學校校長，中學高級教師】

責任編輯/劉 燁