四段式國旗下課程：為生命成長鋪就一條新路

在四段式國旗下課程實踐中，我們始終遵循“珍視童年價值，培育生命自覺”辦學(xué)理念，堅持從兒童立場出發(fā)、從教育規(guī)律出發(fā)、從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)三原則，使得國旗下課程能夠以一個完整的、系統(tǒng)的姿態(tài)展現(xiàn)出來。

長期以來，國旗下講話一直是中小學(xué)德育的一種固定活動，活動的形式和講話的內(nèi)容也逐漸模式化了。在很多學(xué)校，從老師到學(xué)生，大家似乎都覺得國旗下講話只是走過場，流于形式且枯燥、乏味，并沒有起到應(yīng)有的德育效果。那么如何推陳出新，賦予國旗下講話更多適合學(xué)生生長的教育意蘊？如何使其成為能影響學(xué)生生命成長的真實有效的課堂？如何讓學(xué)生受益，并享受、期待著每一次國旗下講話的到來？帶著這樣的思考，2008年，我們開展了國旗下講話課程變革實踐。

一、四段式國旗下課程的生成

濱海小學(xué)的國旗下課程與傳統(tǒng)的國旗下講話無論從內(nèi)涵還是外延都發(fā)生了很大的變化。在時間維度上，國旗下課程從周一早上開始，貫穿到周一全天，甚至延伸到整個一周；在空間維度上，國旗下課程從操場上的升旗臺開始，延伸到班級、家庭中，甚至社會上；在人物維度上，國旗下課程參與者不僅僅是校長，還包括教師和學(xué)生，甚至包括家長；在事件維度上，國旗下課程不僅僅包括講話，還包括討論、總結(jié)和對話。國旗下課程歷經(jīng)八年實踐，形成了獨具特色的“校長主講—主題班會—家庭討論—實踐感悟”四段式國旗下課程模式，促進了學(xué)生健康成長。

1.校長主講

校長作為學(xué)校辦學(xué)理念的闡釋者，他應(yīng)該是學(xué)生教育的積極倡導(dǎo)者、貫徹者和落實者，而不是一個外圍打轉(zhuǎn)的管理者、指導(dǎo)者和說教者。國旗下講話這樣一個集中的場合給校長提供了開辟自己面對全體師生教育空間的機緣，而且具有其他課堂形式所不具有的特色和優(yōu)勢。八年來，我堅持每周一早上在國旗下講話，除了因為特殊天氣在校電視臺直播外，都在室外進行。講話以學(xué)生喜歡的故事形式呈現(xiàn)，內(nèi)容有學(xué)生身邊的榜樣、同齡人的故事，有中外名人事跡，也有當(dāng)下社會發(fā)生的一些真實的教育案例。這些故事讓學(xué)生感同身受。我盡量使自己遠離一個訓(xùn)導(dǎo)者的角色，而是作為一個教育者、貼心人和學(xué)生進行交流和互動，清楚地向他們傳遞著我對他們的某種期待。學(xué)生可以登上升旗臺自由地表達自己的觀點，并對我說的內(nèi)容做出他們自己的判斷和評價。對于學(xué)生來說，每周一早上都可以聽到校長以一個朋友的身份給大家講故事，那種感覺是親切而又自然、舒心而又坦然的。

2.主題班會

國旗下課程不能只停留在升旗臺這一固定場所，不能讓學(xué)生只是聽聽校長講話就行了，還應(yīng)該有后續(xù)的跟進。周一下午班會課，我們就讓學(xué)生有機會對早晨聽到的講話內(nèi)容進行思考。班會課上，班主任從早上國旗下講話主題延伸開來，聯(lián)系班上學(xué)生的實際情況，通過多種形式，組織學(xué)生對早晨還沒有消化的內(nèi)容進行思考和沉淀，讓學(xué)生能夠?qū)υ绯靠赡苡械哪欠N震撼、同情、憤怒、快樂、理解、贊同等情感繼續(xù)深化，并重新梳理、重新沉思，在討論和碰撞中表達自己的觀點，發(fā)表自己的看法，說出自己的疑問，并得到一定程度的解答。中、高年段的班級，班主任甚至大膽啟用學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主持人，組織全班同學(xué)討論。學(xué)生包攬了黑板上的主題詞書寫、主題畫的布置工作，甚至還利用午休時間搜集材料制作精美的PPT。老師在小主持遇到難題不會處理時，便適時地出聲糾正偏頗的看法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、積極的人生觀。主題班會讓師生重新探討由早晨的校長講話引發(fā)的話題，讓老師得以走進學(xué)生中聆聽他們的發(fā)言和心聲，也讓學(xué)生間有機會聽到不同的意見和看法，從而真正轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體某種經(jīng)驗的東西。

3.家庭討論

國旗下課程把家庭作為課程很重要的資源來開發(fā)。學(xué)生周一下午放學(xué)回到家，向家長講述早晨校長講的故事，講述下午班會課討論的過程、同學(xué)的觀點、自己的觀點、自己的認知態(tài)度，并詢問家長的態(tài)度和觀點，同家長展開討論。家長就這樣很自然地被引入到課程中來、引入到教育的場中來。這一環(huán)節(jié)把課程延伸到了家庭中，家校形成了合力，達成了共識，促進了家長和孩子的共同體驗、共同成長，取得了顯著的教育實效。

4. 實踐感悟

在經(jīng)過校長講話、主題班會、家庭討論三個環(huán)節(jié)后，學(xué)生還需要梳理一天的思緒，通過獨立思考形成自己的感悟，并把自己的感悟真實地記錄下來。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生把一天的經(jīng)歷最終轉(zhuǎn)化為個體的經(jīng)驗沉淀下來。在接下來的學(xué)習(xí)生活中，教師和家長還會引導(dǎo)學(xué)生去自覺踐行，從而把認識外化為個體的行動。

二、四段式國旗下課程的出發(fā)點

在四段式國旗下課程實踐中，我們始終遵循“珍視童年價值，培育生命自覺”辦學(xué)理念，堅持從兒童立場出發(fā)、從教育規(guī)律出發(fā)、從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)三原則，使得國旗下課程能夠以一個完整的、系統(tǒng)的姿態(tài)展現(xiàn)出來。整個過程完成了從單純的講話到互動的課堂，再到立體的課程，最后到學(xué)校文化生成與師生生命成長四次轉(zhuǎn)化。

1.堅持從兒童立場出發(fā)

所謂“從兒童立場出發(fā)”，就是要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，把握兒童的心理特點和認知特點，能夠按照兒童所喜歡的方式展開課程。兒童教育工作者首先應(yīng)該讀懂兒童并按照兒童成長規(guī)律辦事。從兒童出發(fā)，把兒童放在教育的中心，是國旗下課程得以立足的根本。鑒于兒童喜歡活動勝過訓(xùn)話、喜歡參與勝過收聽、喜歡故事勝過說教、喜歡豐富勝過單調(diào)的心理特點，在國旗下課程實踐中，我們十分注重將故事引入課程，并盡量以與學(xué)生互動的方式予以呈現(xiàn)，讓兒童有機會表達自己，吸引兒童積極參與到課程中來，從而獲得課程實施的有效性。

2.堅持從教育規(guī)律出發(fā)

教育是人對人的一種有計劃性的活動，有著其自身的規(guī)律。在四段式國旗下課程的開展中，我們始終遵循教育發(fā)展的規(guī)律，遵循個體生命成長的規(guī)律，課程的生成與發(fā)展過程始終堅持生命的維度。課程的安排是循序漸進自然展開的，而不是揠苗助長、急功近利的，采用的是熏陶和浸染式的因勢利導(dǎo)，而不是灌輸和命令式的強迫性說教。教育是一項綜合性的事業(yè)，這里的綜合性不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)上，也體現(xiàn)在教育的利益相關(guān)者的廣泛上。國旗下課程始終保持開放的姿態(tài)，讓包括教師、學(xué)生、家長以及社會人士在內(nèi)的所有教育利益相關(guān)者都能參與其中，成為國旗下課程不可缺少的主體。

3.堅持從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)

課程是有序規(guī)劃的“經(jīng)驗的組織”。課程所提供的經(jīng)驗必須是一個有組織的、系統(tǒng)的集合。四段式國旗下課程既有時間上的跨度，也有空間上的跨度，構(gòu)建了具有時間、地點、人物、事件的多維教育空間。我們制定了國旗下課程標準，從不同的課程目標（接觸、掌握、理解、技能、情感等）出發(fā)，根據(jù)不同層次的需求安排不同的內(nèi)容，在不同的時間節(jié)點上對兒童產(chǎn)生有益的、有力的影響，從而最終對兒童產(chǎn)生教育意義。國旗下課程還注重反饋和評價，并建立了反思的長效機制。

三、四段式國旗下課程的內(nèi)容

四段式國旗下課程內(nèi)容豐富，主題涉及范圍比較廣，既有關(guān)心人類前途和命運的話題，又有聯(lián)系國家大事、地區(qū)事務(wù)等內(nèi)容的話題，更多的是發(fā)生在學(xué)生周圍的小故事。近八年的國旗下課程內(nèi)容分別涵蓋了夢想愿景、愛國愛家、文明教養(yǎng)、關(guān)愛感恩、閱讀審美、健康安全、尊重寬容、誠信責(zé)任、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交往等十個主題篇章，并在實踐中探索出了可供學(xué)生課堂討論及課后實踐的問題、內(nèi)容。

國旗下課程主題的選擇，主要考慮了以下三個方面：

一是盡量來自學(xué)生身邊。說學(xué)生身邊發(fā)生的故事，不僅便于學(xué)生理解，引起學(xué)生重視，也容易讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，進而讓學(xué)生有話可說。比如，針對學(xué)校洗手間衛(wèi)生狀況不佳的情況，講了“你有良好的衛(wèi)生習(xí)慣嗎”；針對學(xué)生間發(fā)生爭執(zhí)的情況，講了“懂得尊重會讓你贏得更多的尊重”。對這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事及時給予褒獎和批評，不僅幫助學(xué)生及時樹立是非觀，也讓學(xué)生意識到校長和老師總是在自己身邊，關(guān)心著他們的生活起居、學(xué)習(xí)和發(fā)展，覺得自己是被重視被關(guān)愛的，從而充滿對校長和老師的信任感。

二是盡量同當(dāng)下相呼應(yīng)。國旗下課程的內(nèi)容盡量把握當(dāng)下亟待關(guān)注的重要問題，始終把握時代的脈搏，跟上時代的步伐。比如倡導(dǎo)環(huán)保精神的“今天你低碳了嗎”，雅安發(fā)生地震時的“雅安有難 濱海有愛”，“我們聽到了13億年前的聲響”則用人類發(fā)現(xiàn)引力波的熱點話題激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的創(chuàng)新精神。這些與當(dāng)下相呼應(yīng)的主題，不僅開闊了學(xué)生的視野，還鍛煉了學(xué)生的思維。

三是內(nèi)容盡量豐富。學(xué)生發(fā)展包括很多方面，即使難以照顧到所有方面，也需要盡量豐富課程的內(nèi)容，讓學(xué)生受到多方面的教育。如學(xué)生安全、自我保護、學(xué)習(xí)策略、生活習(xí)慣、品德養(yǎng)成等，都成了課程的內(nèi)容。這樣安排課程內(nèi)容，既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于保持學(xué)生的興趣，而不至于使學(xué)生對同一個話題產(chǎn)生厭煩情緒。

四、四段式國旗下課程的成效

1.促進學(xué)生健康成長

國旗下課程立足學(xué)生立場，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供了豐富的德育內(nèi)容，具有生成性和動態(tài)性的特點，學(xué)生既是課程實施的“經(jīng)驗者”，也是課程生成的參與者。學(xué)生的觀念、行動和反思滲透到國旗下課程的整個實踐過程中。學(xué)生在國旗下課程中學(xué)習(xí)并總結(jié)出時間管理、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)督、心情調(diào)節(jié)、衛(wèi)生健康等知識，提高了相關(guān)技能，提升了自覺參與、自覺討論、自覺反思、自覺交流的品質(zhì)。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

國旗下課程豐富了教師對于課程的理解。教師能夠從經(jīng)驗這個角度重新理解課程，“經(jīng)驗”以及“經(jīng)驗的組織”更加深入教師心中。教師的眼界更加開闊了，對于教育的把握更加準確了，能夠把正規(guī)課堂外的時間、活動和人物予以整體思考，甚至把包括家庭在內(nèi)的外在環(huán)境與實踐都納入學(xué)生的教育內(nèi)容之中，納入影響學(xué)生的教育因素之中。國旗下課程為教師提供了一個參與學(xué)校課程研究和學(xué)校文化建設(shè)的一個重要途徑，教師的生命自覺在國旗下課程中得到激發(fā)。

3.促進學(xué)校轉(zhuǎn)型變革

通過國旗下課程的實施，濱海小學(xué)已經(jīng)踏上了轉(zhuǎn)型與變革之路，逐步實現(xiàn)了觀念轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和意識轉(zhuǎn)型。在觀念層面，國旗下課程無論是在內(nèi)容上還是在形式上，都強調(diào)了對兒童生命價值的關(guān)注，要體現(xiàn)學(xué)生立場，實現(xiàn)學(xué)生的生命自覺；在管理層面，管理目的從原先形成一個有序的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬梢粋€有利于學(xué)生安全、健康成長的環(huán)境，管理方法從傳統(tǒng)的簡單粗暴向多樣化、多元化和充滿溫情的方式轉(zhuǎn)變，教師在管理班級和學(xué)生中更加具有主動性，把權(quán)力下放給學(xué)生，突出學(xué)生作用，使教師和學(xué)生參與到學(xué)校的管理、發(fā)展和建設(shè)中來；在結(jié)構(gòu)層面，最重要的方面是學(xué)校對外開放，建立了學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，通過國旗下課程，讓家庭參與到學(xué)校的教育教學(xué)中來，家校形成教育合力；在意識層面，國旗下課程把學(xué)校的內(nèi)在要求放在第一位，能夠堅持從學(xué)校的根本任務(wù)和根本目標出發(fā)，呼吁生命重歸教育，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展和兒童生命自覺。

四段式國旗下課程形成了一條完整的教育鏈。學(xué)生們期待每周一早晨聽校長講故事，爭先恐后地登上升旗臺發(fā)表自己的觀點。班會課上，即便是那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中并不出色的同學(xué)也表現(xiàn)雀躍，他們表達之流暢、觀點之獨到常常讓老師們驚喜不已。

【李唯，廣東省深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)校長，中學(xué)高級教師】

責(zé)任編輯/劉 燁