互聯網時代的新型教育模式變革探究

馬天魁

[摘 要]慕課、微課、翻轉課堂這三種新型教育模式之間具有必然聯系。翻轉課堂是使用慕課與微課進行課堂教學改革的一種有效實施途徑、措施，但是其并不是唯一的教學模式，不能以偏概全地去全盤實施、推行。我國各地區教育水平、教育資源都不盡相同，教育相對發達的地區可以有針對性地全面施行，而在一些教育水平欠發達的省市則無需盲目地推行。

[關鍵詞]互聯網時代；教育模式；慕課；微課；翻轉課堂

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0048-02

在當前這個以知識經濟為競爭核心的互聯網信息化時代，我國在教育領域正在經歷一場前所未有的大變革，包括教育理念的改革以及先進教育技術上的進一步深化與應用。在這種教育環境背景之下，相繼產生了一系列新理念、新技術，例如翻轉課堂、微課、慕課等。

一、慕課、微課、翻轉課堂概念解讀

我國互聯網時代下的新型教育模式變革與深化創新，具體包括了慕課、微課、翻轉課堂等相關課堂教育教學理念。根據文獻的查閱以及筆者對其的了解與認識，三者之間的關系及其時間產生、發展方面，應當是翻轉課堂—微課—慕課這種演變模式。但是值得我們注意的是，它們之間的這種演變關系并不是對前者的摒棄，而是后者對前者的一種創新與深化，它們相對于我國傳統的灌輸式教育模式而言，都是教育界的一種進步，而它們之間則是一種最大限度的補充。

（一）慕課、微課、翻轉課堂三者的定義探討

1.慕課

關于“慕課”一詞，其主要來源于MOOC的音譯，其中的M是指Massive（大規模）、O是指Open（開放）、Online （在線）、C則是指Course （課程）。而慕課的產生始于2011年的秋天，2012年被《紐約時報》稱為“慕課之年”。它隨著互聯網信息化、數字化時代的到來而產生，也是最近兩年國際教育發達地區國家重點開發與研究出來的一種在線課程開發教育模式。隨著我國教育體系的不斷完善以及新課改進一步深化，“慕課”這種先進的教育理念也被我國一些大中城市的典范學校所吸納。總體來看，“慕課”就是一種發端于過去的資源信息，通過在系統內部構建學習管理規范標準，進而全面實現學習管理系統與教育教學網絡資源的融合，在舊課程的基礎上研發出新的課程。

2.微課

在現階段的教育背景環境下，伴隨著互聯網等新興媒體化技術手段的應用，“微課”的教育理念與課堂表現形式逐漸走進了國內教育大眾的視閾之中，并有節奏的進入到了學校的課堂教學當中。關于“微課”的定義，其主要就是指以視頻為主要載體，同時記錄教師在課堂上、課堂內、課堂外所有的教育教學過程，包括教學課程知識點的總結、重點難點疑點的歸納，更為重要的是通過這種新型教育形式，能夠再現教學環節過程中所開展的精彩教與學等教育活動的全過程，這對進一步強化與鞏固學生的知識體系框架起到重要的作用。

3.翻轉課堂

筆者認為，翻轉課堂是一種大眾化的教育理念，這也是這么多年以來我國教育改革與創新發展探索道路上重點追求的一個方向。翻轉課堂與微課、慕課相比較而言，其產生的時間較早，所以其發展、推廣的范圍更大。在我國現階段的教育理念當中，翻轉課堂教育模式在學校課堂教學過程中的運用遠遠比慕課、微課要廣泛。簡單來說，翻轉課堂與傳統課堂教學模式最大的不同就是課堂模式，它們所處的課堂教學氛圍、環境都有很大的差異。

（二）慕課、微課、翻轉課堂特點分析

1.慕課

慕課與微課最大的不同之處在于課程體系構建領域。慕課，它是最近兩年開始產生并快速涌現應用到教育領域的一種在線課程開發模式。通俗點說，慕課是一種大規模的開放性課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布在互聯網上的教育課程。與傳統的課堂教學相比較而言，一門MOOC課程動輒可達到上萬人，不受時間、空間的限制是其最顯著特征之一。在當前我國新型教育模式的變革與深化創新改革的發展道路上，慕課要想取得進一步的成功，在短時間內還需要社會各界的共同努力與奮斗。

2.微課

微課主要是指學校、教師按照新課程標準以及相關教學實踐具體要求來進行課堂教學。在這個教學環節過程中，它主要是以視頻為主要的教學信息傳播載體，并簡單而又詳細地記錄著教師在整個課堂教學過程中所涉及的一系列知識點，其中就包括在教學實施環節過程中提出與總結出來的教學重點、難點、疑點。總而言之，微課的教育模式主要表現為以下四個方面：位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄。

3.翻轉課堂

翻轉課堂最顯著的一個特點就是視頻教學，其中的教學視頻多短小精悍，并且其所要傳播的教學信息也清晰明確。它的最大優勢就在于其有助于教師在實際教學課堂上重新建構與定性出學習的具體操作流程，并且可行性極強；同時，這也有助于學生進行知識難點、重點、疑點的科學歸納與合理總結。

二、互聯網時代下的新型教育模式變革及發展、應用

（一）互聯網時代下的慕課教育模式

從圖1簡單的慕課課程體系構建流程圖可以看出，慕課與微課以及翻轉課堂存在著較大的差距，但是其可以服務于二者。在互聯網時代下的慕課課程體系框架當中，慕課更像是一種教育主義理論，是一種實踐銜接理論的教育基地。其教學的目的、目標就是讓每一位或者說更多的學生從初學者成長為高級人才，也就是我們所說的社會需要的高素質知識經濟復合型人才。在這個課程體系之中，不僅是教學的時間、空間范圍不受到任何限制，更為重要的是其課程所涉及、覆蓋到的學科異常廣泛，包括計算機科學、社會科學、自然科學、工程學以及人文學科等。關于慕課的有效實施，在我國國內尚處在一個探索的階段，在歐美部分教育發達國家和地區，慕課的教育模式正逐步被運用到高等教育體系之中。在這個教育環節過程中，慕課課程并不是為學生提供學分，而是將其應用到研究生學位里。

（二）互聯網時代下的微課教育模式

（三）互聯網時代下的翻轉課堂教育模式

翻轉課堂亦稱為反轉課堂。今天被廣泛應用到國內教育課堂上的翻轉課堂教育模式，其理念的產生主要起源于19世紀早期，可以追溯到美國一所軍校內部。關于翻轉課堂的實施及其操作流程，可以將其劃分為四個階段，即教學的準備階段、教學記憶與理解階段、教學模式全面實施及其應用分析階段、教學效果綜合評價階段。值得注意的是，其中的角色“反轉”是重點所在，在準備階段，其主角是教師；在記憶理解階段，其主角是學生；在應用分析階段，表現為師生全員共同參與互動學習的一個主體學習模式；在最后一個綜合評價階段，主要體現為教師對學生、學生對學生、學生對教師進行綜合評價及其測試評分，具體可采取小組的方式來進行。

三、結語

通過本文基于互聯網時代背景環境下的新型教育模式變革的探索與研究，筆者認識到了慕課、微課、翻轉課堂這三種新型教育模式之間的必然聯系及其今后的發展趨勢。翻轉課堂是使用慕課與微課進行課堂教學改革的一種有效實施途徑、措施，但是其并不是唯一的教學模式，也不能以偏概全地去全盤實施、推行。這主要是因為我國各地區教育水平、教育資源都不盡相同，像在一些教育相對發達地區可以有針對性地全面施行，而在一些教育水平欠發達的地方則無需盲目地推行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王蓉.國外慕課的發展與面臨的挑戰（上）[J].世界教育信息，2014（13）：19-23.

[2] 蘇小兵，管玨琪，錢冬明.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電話教育，2014（7）：94-99.

[3] 盧曼莎.電子高務軟件開發技術課程的教學改革與實踐[J].大學教育，2014（4）：95.

[4] 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：116-121，171.

[責任編輯：陳 明]