信息化支撐下的學習方式的變革與創新

文/張勝聚

?

信息化支撐下的學習方式的變革與創新

文/張勝聚

現代教育正悄悄發生一場信息革命，基于云技術、物聯網、大數據、社會網絡技術等的成熟應用，信息不僅僅是一種視覺媒介，更是可捕捉、可量化、可傳遞的數字存在。在基礎教育界，借助于數字化技術，“翻轉課堂新學習模式”迅速走進了中小學課堂，一場教育信息化的革命浪潮正在到來。本文就“教育信息化支撐下學習方式的變革與創新”作一探討。

教育信息化支撐下的學習方式的變革

教育信息技術是教育變革的推動力量。第四次“教育革命”已然到來，學習已成為新的生活方式。微課、慕課、創客、翻轉課堂成為第四次學習方式變革的標志。云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、3D打印等新技術不斷涌現，新技術為每一位學習者提供合適的、終身的、智慧的、個性化的學習支持。信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，隨著《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》等有關政策的出臺，教育信息化已成為國家戰略，正迎來重大歷史發展機遇。

教育信息技術催生個體化教育，學習場景和方式都在發生深刻變革。葉瀾教授說：“個體活動是個體發展的決定性因素，沒有個體的活動就談不上任何發展。”未來時代培養的人都要盡可能地發揮自己的潛能、尋求自己的獨特價值，擁有獨立、創新、自主、批判思考的能力。教育現代化使得未來主流的學習模式必將是：視頻成為主要載體，教育資源十分豐富，學習過程可視化。這些特點正好適應了個性化的學習。學習方式的變革也將變被動接受式學習為自主學習和智慧學習。

教育變革的基本價值取向是建構以學習為中心的課堂。學習是一種自組織行為，尊重學生之間的個別差異，實施個性化學習。崔允漷教授認為：“課堂教學變革的專業性在于在同等條件下帶來學生課堂學習的增值，而不是延長學習時間，增加學習強度為代價。”新學習即借助新技術向學習者提供更豐富的學習資源，其標志學習革命的關鍵詞是：自主學習，個性化學習，認知診斷、批判性思維和教育增值。

教育信息化支撐下的新學習方式的內涵

“新學習模式”就是在新技術、新理念、新學具支持下的有別于傳統的“智慧學習”，以習為本，因材施學，精準學習，自主學習和協作學習。學生的學習其實就是一個知識和能力的建構過程，學生通過自己已經擁有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識。學生不是被動的接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者、引領者和陪護者。因此，新學習方式是教師用情境呈現問題，設計開放的學習環境，提供豐富立體的學材并借助技術平臺進行知識與能力的自主建構，完成自適應的個性化學習。

新學習模式的內涵是“變新”學材、學法、學具和學析。“教材”變“學材”。教師利用習學板，系統地有組織地進行微課制作，建構校本微視頻新課程體系。同時，教師利用習學本工具和平臺，構建自己的個性化、立體化的學材、習材和創材資源庫。人人做微課，處處做微課，天天做微課，讓教材變學材，用微課翻轉教材和教輔。“教學”變“習學”。教學方式的變革是通過A課+B課的方式將傳統課堂翻轉過來。教師將傳統課堂的講解前置，教師的講解只能通過微課講，并且是有針對性地集體講評全班共性的問題。A課教師陪著學生學，A課堂變成“自主學堂”，學生自主習學，自主完成知識的接受、理解與記憶，（學生自己確實解決不了的疑難問題，記錄下來留到B課與同學或老師一起解決）；B課教師設計與組織學生進行展演、展評、操練、討論、闡釋等活動，學生帶著問題來，然后進行分組協作，互教互學，人人做“先生”。“教具”變“學具”。教育信息化作了一項“板的革命”的變革，從水泥黑板到玻璃黑板，再到電子白板與液晶平板。材質不斷變，但本質沒有變，還是一個板顯、屏顯的展示系統，沒有數據的自動記錄。習學本為師生提供一個移動的、數據自動采集、存儲與分析的智能終端。可以將習學、討論、展演、操練等過程數據自動記錄，教師可以隨時了解學生的學情并指導學生調控自己的學習。習學本將教師備課、講課以及作業批改、實時問答等教具和學生自學、自習、自測、自評等學具高效的整合、集合、融合在一起，為學生有選擇地學習提供支撐，學生可以按照自己的學習進度和學習能力進行適合的個性化學習。“教評”變“學析”。過去上課看教師的基本功和課堂素養的表現，現在看教師的微課做得怎么樣；過去集體備課檢查教師的教案做得怎么樣，現在看教師如何把握學情，為學生是否提供適合的學案，如何設計課堂的活動；過去先備課，做好教案，到課堂上去實施，聽課、評課都要擠到課堂上看教師如何表演，現在每位教師都有一個智能終端，隨時隨地可以聽課與評課。借助技術平臺分析教師集體準備的學材、學案和微視頻，評價教師準備“飯菜”的質量和營養，做學生學習行為的大數據分析。教學機制“常規”變“精細”。全面管理精細化，體現一種精準教學思想，精細時間管理，精深習學操練，精準數據反饋，最終打造學生的精致人生。

教育信息化支撐下的新學習方式實踐創新

新學習模式的使命是“翻轉”，翻轉教材，翻轉教法，翻轉家教，翻轉教育，做翻轉“教、學、習、評”新學習的知行者。大翻轉在“新學習知行”理論的支撐下，基于“翻轉課堂”的基本策略，根據學生的學習差異，為學生系統地提供數字化、個性化、立體化的學材，打破傳統的班級、課堂、課程以及教法、學法的限制，讓學生按照自己的學習興趣、學習能力和學習進度進行高效的自主學習和協作學習。實現從教學理念到教材、教法、教具及教學評價的改變與創新，從而實現現代教育的跨越式大發展。

大翻轉課堂為每位學生配置一個自主學習、團隊學習的習學智慧終端（習學本），由此組建“教、習、學、評、創”的互動課堂（習學堂）。大翻轉課堂以互動教學、微課學習、協同學習、團隊學習、個性化習學平臺為載體，以促進每位學生的“個性學習、主動探究、合作學習”為宗旨，構建“共享智慧、協同學習、和諧發展、開拓創新”的現代教育模式。改變學習行為方式，培養創新思維能力，致力于信息技術與教育教學模式的整合、統一與應用，以形成有效的學習策略。

新學習智慧教學系統的建設內容由智慧習學硬件、智慧習學軟件和智慧習學資源、智慧習學平臺以及智慧的習學“人件”（師生）組成，其核心載體為習學本和習學堂。習學本是一個數字化、個性化、智能化的“學具”，是專門用來提高學生學習興趣、學習能力和學習效率的智能終端。它可以把學習資源、學習工具、學習平臺和學習管理等和諧、智慧地融合在一起。習學堂是根據選課走班的需求，滿足學生個性學習、自主學習和協作學習的數字化平臺。是學生微課資源系統化的學習平臺，是學生自學、自習、自測、自評的自主學習平臺，是學生課堂組織對學、組學、班學，進行學習問題展示、討論、闡釋的互動平臺。

為了調動每一位學生的學習積極性，讓每位學生都成為小組合作學習的主體，每個班級建立了“小先生講師團”。每個講師團下面設多個講習組。要求每個學生在自主學習過程中的遇到的難點、疑點或錯題等問題，用習學本進行描述和講解并寫錄成微視頻，再提交到各自的“講習小組”，通過講習組內部成員兩兩結對，先一對一進行對學，然后大組之間進行組學，最后到學科老師參與的全班“展學”，即達標拓展性學習，這樣，人人都講習，個個做講師。讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作。”

新學習模式課型即“4+1”（4ZX課型+1個習學本），主要包括如下學習方式：

自學（ZX）——單元計劃，自主習學。發現問題，思考問題。教師提供習學案和助學微課。學生自學、自習，自測，自評。獨立思考，學會學習，主動學習，手腦并用，潛心作業，反復習練。自寫（ZX）——單元計劃，自主寫錄，全班分組分科按單元，人人參與做微課。發現問題、寫錄問題、提交問題。

組學（ZX）——單元計劃，組長組織問題展示、討論與闡釋。互學對講，討論辨析，疑難解答，重點講解，然后組內幫學。如有問題，小組長提交給大組長，大組長組織講學、比學、賽學。老師或學生提供例題講解與綜合測練。

展學（ZX）——單元計劃，學科講師組織全班講習學科講師擔當教師角色，組織展學活動，與班長及其他學科委員協作配合。學科講師展示各大組提交的問題，組織討論學生共性的問題，然后競選代表講習、闡釋，由學生或老師提供現場達標習練并提供答案或微課答案講習。

擇學（ZX）——自主計劃，自我選擇，自我組織，自我設計，獨立思考，獨立學習。根據自己學習情況，選擇學科，強化特長，查漏補缺，爆破學習。學生不討論，不走動；教師不必到場，教師可找學生到辦公室一對一的輔導。

教育信息化支撐的新學習方式的變革與創新在教育實踐中取得了明顯的效果，實現了中國貧困地區學生享受最好的教育的愿景，利用習學本實現了自適應的個性化學習。新學習模式讓學生學會了自主學習、合作學習、個性學習、創新學習、高效學習，實現了教育的最大增值效果。大數據智能反饋實現了精準教學和精深練習，讓每個學生在課堂合作學習的有限時間里得到充分的發揮，讓每個學生的學習問題都得到解決，從而使精致人生成為一種現實。

借助于數字化技術，以“翻轉課堂”為手段的變革，學生實現了“少學三小時，多提高60分”的理想效果，學生可以多休息1小時，多鍛煉1小時，多讀書1小時，素質教育也能提高升學率，信息技術讓素質教育也成為一種現實。新學習革命適應了中華文化復興的需求，既貫徹落實了“德智體美勞”全面發展的教育方針，又培養了學生的家國情懷，責任擔當意識。筆者有理由相信：“高考成績是教育的附屬品，而絕非教育的全部。”

教育信息化支撐的新學習方式的變革是一場新學習的革命，為了實現“大翻轉”的目標，邁向新學習時代，一所零起點的新學校從教育愿景到路徑探索依然面臨諸多新問題：教師的現代教育觀念和信息化教學能力亟待變革，學生的自主學習能力和信息素養有待提升，網絡環境硬件、軟件建設仍需要改善，精細化管理還需要深化，信息技術與課堂教學深度融合等問題需要在教育實踐中繼續探索，教育信息化時代期待一場新學習的深度變革。

（作者單位：山東省冠縣實驗高級中學）