Socratic Model大學英語自主性課堂教學模式建構

閆　捷

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

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Socratic Model大學英語自主性課堂教學模式建構

閆捷

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

摘要：基于蘇格拉底教學法的大學英語自主性課堂教學模式(以下簡稱Socratic Model)其主旨是教師指導下的學生自主學習。在這種課堂教學模式中，民主的課堂氛圍是教學的基礎，討論交流是課堂活動的基本形式，合作探索是課堂教學的核心，促使學生在富有挑戰性的語言活動中掌握語言知識技能、增強交際溝通能力、提升語言思維和文化素養、培養協作整合與吸納新知的自主意識是教學的根本目標。

關鍵詞：蘇格拉底教學法;自主性學習;模式建構

課堂教學模式是指依據一定的教育教學理論，為達到特定的教學目標，在教學實踐中設計和組織起來的教學活動的基本結構。Socratic Model課堂教學的設計與組織是一個系統的過程,課堂教學主要由準備、參與、評價三個環節構成。本文以蘇格拉底教學法為出發點，建構一種大學英語自主性課堂教學模式，并對其構成要素和教學步驟作以說明。

一、初始培訓和指導

首先，在啟動Socratic Model課堂教學模式之前,教師要將Socratic Model課堂教學模式的作用和意義介紹給學生,幫助學生擺脫傳統英語課堂教學模式所形成的慣性思維，清除學生對英語討論的畏難情緒和膽怯心理，使學生明確Socratic Model課堂教學的“what”，“why”和“how”，即“做什么”、為什么做”和“怎樣做”。

其次，教師要對學生進行語言習慣和討論技巧的指導與培訓, 向學生展示Socratic Model課堂教學的實施步驟和操作流程，確保學生了解各個階段和具體環節的構成要素, 討論過程中應遵循的原則與精神，資料搜集、信息整合、問題創設的方法、，以及評價與反饋方式等內容, 保證學生課堂參與的程度和有效性。

二、基本實施步驟

Socratic Model課堂教學模式的實施步驟分為三個階段：準備階段——強調自主學習過程；參與階段——體現知識建構過程；評價階段——注重反思總結過程。準備階段是基礎,參與階段是主體,評價階段是終結并反饋新的準備階段。每個階段以及其中所含的具體環節, 緊緊圍繞著實現學生主體自主、合作、思辨的目標，互為承接,彼此聯系、相互作用，架構起Socratic Model課堂教學系統。

(一)準備階段

教師：提前布置討論任務，提示預習目標，設計引導問題。

學生：閱讀文章，搜索資料，整合信息，創設問題。

(二)參與階段

教師首先要檢查學生的準備情況,這是保證課堂活動有效進行的關鍵步驟之一。之后學生被分成人數大致相同的兩組, 圍坐成兩個同心圓，位于內圓的學生稱為“內群體”，位于外圓的學生稱為“外群體”。

教師：提出引導問題，收集論辯信息，維護討論環境。

內群體學生：針對文章的內容、主旨、問題等開展深度討論。(時間約10分鐘)

外群體學生：在內群體討論時，觀察并記錄討論時個人和群體的表現，完成教師提供的外群體反饋表；在內群體討論結束后, 用1～5分制給內群體的討論表現評分，提出反饋評語和完善建議,并據此修訂自己的討論目標。(時間約10分鐘)

一輪討論結束后，內群和外群的學生進行位置交換，形成新的同心圓。新的同心圓形成后,由新內群開始大約10分鐘的討論,然后新外群進行大約10分鐘的反饋。

(三)評價階段

這一階段的評價與在參與階段中外群體對內群體做出的反饋是不同的,它是由教師主導的對于課堂討論內容和效果的整體評價，是對個體和群體的討論表現的考察和評定。學生通過評價與反思整合思維，豐富觀點，深入思考。教師通過學生討論時輸送的直接感受信息,發現需要改進的問題和應該調整的環節，為新的討論準備工作提供依據。評價可以問卷調查的形式每月或每學期進行一次。

三、學生與教師的任務

學生的任務：在Socratic Model的英語課堂中，學生掌握主動權，話題的偏向由學生決定, 討論的進程由學生主導，教師無權替代學生做出選擇。與其說學生是討論的主體不如說他們是討論的主人。雖然Socratic Model的討論對于語言思維技巧具有較高要求,但并不是說這種模式只能為語言水平較高的學生所用，語言學習者都可以參與,只是表現為不同領域和水平的學生，文本、問題和對話有所不同而已。學生在各個環節需要完成的任務有：

1.預習。如圖1所示，在準備階段,學生要預先完成教師布置的閱讀任務。利用多媒體課件和在線資源，通過自主學習解決基本語言知識障礙；通過文本注釋、資料搜索、信息整合，預測提煉觀點，發現思考關聯信息；多層面、多角度分析文章內容，針對文章的主題提出自我見解，根據自己的觀點設計要闡述的內容和表述的角度，簡明扼要地列出討論提綱。

圖1　學生準備階段閱讀過程

2.參與。包括發言，聆聽，探討，辯論，提出問題，回歸文章探求線索和答案。內群體學生依據閱讀文章時提煉的觀點和準備的問題，分析討論文章內容,發言要盡量主題明確、條理清晰。內群體討論時，外群體學注意觀察內群體的討論，并對討論群體的表現記錄和評價。參與過程中需注意的是，學生要尊重地傾聽他人發言, 提出不同意見時要禮貌謙和、有理有據。對于他人觀點、相左意見、批判反駁要理性對待，并從中汲取有益論斷。

3.評價。學生在整體討論結束后，要進行自我反思，綜合討論內容，總結并記錄有啟發性的觀點，開拓個人思路，形成反思性報告或主題報告。學生通過完成將語言技能訓練由口頭表達過渡到書面總結，回憶、整理討論中引發的思考，提高閱讀和寫作能力。

這樣的討論活動可以使學生發現自我的聲音，并在討論主題的理解上形成獨到之處。學生通過基于已有生活認知和學習經驗的文本討論與觀點交流，將語言知識在不斷變換的語境下加以使用,加深對知識分布廣泛性的認知,提高對文章傳遞信息的鑒賞力, 在對自我認知的不斷挑戰中加強語言思維與技能的鍛煉，使語言學習成為一種社會化的過程。

教師的任務：第二語言學習中，教師的終極任務是設法引導學習者熟悉、掌握目的語技能、思維和文化。William W. Wilem[1]將教師在課堂中的作用概括為：“根據課程需要采用恰當的組織形式，選取適宜的內容材料，正確判斷討論能力，合理分配時間空間，維護討論環境，幫助學生集中注意力和激發學生思考，引導學生使用討論策略、遵循討論準則、練習討論技能、總結討論經驗，促使學生在對信息的整合中發現和使用信息關聯。”在Socratic Model中，教師的作用在此基礎上又有所擴展。具體來說,在Socratic Model中的教師任務有四個方面:

1.準備課堂活動內容。教師要依據教學目標規劃好學生在課前、課上、課后所要完成的內容，提前布置閱讀任務，明確討論主旨和預習方向，指導學生搜集資料，準備討論的起始問題。同時，對學生討論準備工作完成情況的檢測，也在教師任務之列。

2.引導內群體的討論。在內群體討論過程中，雖然學生預習時提煉的觀點和問題可以支撐討論,但是“從何入手”往往成為難題，這時學生需要教師的協助來打開討論局面,教師從準備好的題目中選出具有代表性的問題作為討論的開端，但不宜過多拋擲問題,以能讓學生順利展開討論和對話為宜。在初始討論階段,教師可以根據情況做出示范,協助學生開展討論。不建議教師選擇以學生個人觀感為出發點的問題，因為這類問題無法使學生對文章分析和探究深入下去。教師要注意所選問題觀點的完整性，多維性，有利于學生在后續進程中多角度激活討論。

討論階段是Socratic Model的中心環節,是將師生合作與生生互動的教學行為融為一體的階段,因此具有復雜多變的特點。討論中可能出現一些難以預料的狀況,如無人發言、表達不明、爭論不休、情緒激動等。教師有必要對這些情況作出恰當反應，隨機應變，靈活設置話題，有針對性地激發學生討論和參與發言。值得注意的是,教師要在課堂組織中既不能發聲過多,也不能過于緘默，要找到一個平衡點維持課堂良性互動。

3.指導外群體的反饋。外群體學生就他們所觀察到的討論給予反饋，是“Socratic Model”的重要環節。教師可以對外群體基于觀察所作的反饋進行點評，凸顯他們反饋中的重要部分。教師也可以在其他時間，與學生做相關探討，并指導學生進行練習。

4.評價討論效果。討論結束后,教師要針對討論中學生的表現，做出客觀、公正、全面的總結和評價，幫助學生定位自我表現，客觀分析自己在英語使用方面的表達能力、思維能力和辯論能力。教師應全面總結討論完成情況,包括討論活動進行得如何,有哪些地方需要改進等。此外,教師可以提出引發深入思考的問題，或者采用反思性報告或主題報告的形式，為學生拓展討論結果提供機會，為后續課堂討論的完善提供依據。

5.維護討論環境。社會學家亨利基奧科茨認為,教師在“讓不同學生的發言能被大家聽見并得到承認的問題上負有特別重大的責任”[2]。討論環境對討論的成功具有關鍵意義。自由地用英語表述對課文的解讀，分享個人的觀點, 尤其是在開放的論無定法的語境下,對大部分非專學生來說還是存在困難的。沒有人喜歡被評論、被否定，每個學生都有自我防御意識，要想突破學生的防護壁壘,就要讓討論環境使學生感覺到自信、安全、舒服，不必擔憂被打斷、被嘲笑或者被輕視，這樣他們才會暢所欲言、無所顧忌、自由達意。教師必須向學生明確一個觀點：成功的討論根植于對不同觀點的尊重與理解。教師可以在討論前組織一些小活動,使學生相互之間更為了解,引導學生意識到開展合作式的討論，需要彼此之間的聯結。每個群體成員都要為群體的共同理解貢獻力量。以往學生的關于Socratic Model的經驗對于指導新學生怎樣開展有效討論，往往是有說服力的,因為人們更容易從其他學習者的經驗中得到啟發。教師可以用“討論者的語氣如何”和“現場氣氛是否緊張”這兩個標準來評估討論環境的適宜性。

四、課堂座位的安排

Socratic Model教學，關注課堂環境對參與者的影響，課堂座位安排模式是有效開展Socratic Model討論的基本保障。在課堂座位的設計上，我們從全通道式溝通理論中得到啟示。以往課堂討論的分組方式雖然成功地實現了成員間的雙向溝通，但是單個成員的相對溝通對象數量較少，使得相互交流不能在較大范圍內進行。全通道式溝通解決了這種溝通渠道不夠開闊的問題。從圖2可以看出，全通道式溝通是一個高度分散的、全面開放的系統，并不依賴中心人物來匯聚和傳遞信息[3]。系統內成員相互了解、地位平等、彼此聯系，發表意見比較自由，群體中任何成員之間的直接交流都不存在障礙和限制。這種系統，因為溝通渠道較多，有助于個體主動性的發揮，營造民主、合作的討論氛圍，并能博采眾長，較快地協商決策和解決問題。

圖2　全通道式溝通

圖3　Socratic Model座位安排

Socratic Model教學的座位安排為兩個人數大致相同的同心圓。如圖3所示：空心圓為內群體，實心圓為外群體 ,這種座位模式比較適合學生較多的班級進行自由發言的討論。圍成圓形的座位，體現了群體成員間的平等和互相尊重，可以使發言者的聲音在更大范圍內被聽到,可以使學生討論時面對面，進行眼神交流或觀察他人表情。教師可以嘗試將座位進行層級式的安排，即內群體的學生坐在椅子上，外群體的學生坐在桌子上，這樣安排的益處是外群體的學生可以居高觀察內群體的學生的一舉一動,使內群體的討論在更大視域下被更好地觀察。至于外群體和內群體學生如何分配，教師可以在每次閱讀課前隨機安排,比如說通過單詞配對游戲等方式，不要讓學生提前猜測出他們分屬于哪個群體。

五、課堂時間的分配

一般來說，大學英語課程的一堂課時間為90分鐘，Socratic Model將課堂時間分為三個部分：

第一部分 準備時間：40分鐘

1.解決學生在預習時遇到的語言基礎知識問題

2.檢查學生文章理解和討論準備情況

3.學生分組

第二部分討論時間：40分鐘

1.內群體討論：約10分鐘

2.外群體觀察反饋：約10分鐘

3.新一輪的內群體討論：約10分鐘，新一輪的外群體觀察反饋：約10分鐘

第三部分總結評價：約10分鐘

課堂時間安排并不是固定不變的，調控討論時間是為了保證討論活動充分、有效地進行，教師可以根據學生熟悉活動流程、掌握討論方法和提高討論技巧的具體情況,針對討論主題和內容，靈活調整課堂時間安排。

綜上所述，“Socratic Model”的三個階段緊密聯系, 各個要素互為作用。只有準備階段任務完成之后, 教師和學生才能夠進入參與階段的討論,開展內、外群體的互動,繼而順利到達討論后的評價總結。在Socratic Model的操作流程中,內群體討論是核心內容和關鍵環節。但外群體反饋也并非不重要。外群體通過觀察所做的批判性思考、提出的反饋信息和改進建議都對內群體的討論具有啟發意義,與此同時，外群體可以將發現的問題作為內省的依據指導自己的討論。內、外兩個群體依照“討論→反饋、評價→新一輪討論”的交互模式協同運轉, 是保證自主性英語課堂教學有效性的關鍵。

參考文獻:

[1]Alan Pritchard, John Woollard. Psychology for the Classroom: Constructivism and Social Learning[M].Routledge，2010.

[2]Earl W. Stevick，Working with Teaching Methods: What's at Stake?[M].外語教學與研究出版社，2006.

[3]Roger B. Barnard, Anne Burns. Researching Language Teacher Cognition and Practice: International Case Studies[M].Multilingual Matters，2012.

[責任編輯:范禹寧]

收稿日期:2016-01-30

基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題“基于蘇格拉底教學法的大學英語自主性課堂教學模式研究”階段性成果(ZJB1214022)

作者簡介：閆捷(1978-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，主要從事英語教學法研究。

中圖分類號：G642.421

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7966(2016)03-0150-03