慕課對(duì)高職教育的影響及爭議

【摘 要】慕課對(duì)高職教育的影響及爭議主要包括：慕課是否會(huì)最終取代高職實(shí)體課堂，是否會(huì)逼迫高職教師集體“下課”，是否教學(xué)效果更加優(yōu)良；慕課背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是未來高職教育教學(xué)改革的方向，高職教師則需要關(guān)注自身教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】慕課（MOOC） 高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0109-03

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，在線學(xué)習(xí)方式越來越受到學(xué)校和社會(huì)的高度重視，許多領(lǐng)域都開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開辟獨(dú)特的信息技術(shù)教育模式，例如繼續(xù)教育、進(jìn)修、培訓(xùn)等。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展到一定階段，世界范圍內(nèi)的部分名牌高校開始考慮應(yīng)用其來進(jìn)行相關(guān)課程的教育和學(xué)習(xí)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)一門課程的熱潮開始興起并逐漸風(fēng)靡全球高等教育領(lǐng)域，這就是慕課（MOOC）。

一、慕課（MOOC）簡介

慕課（MOOC）是“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Course） 的翻譯簡寫，在國內(nèi)通常被翻譯成“慕課”。其中的“M”代表 Massive（大規(guī)模），是指學(xué)習(xí)某門課程的學(xué)生人數(shù)是大規(guī)模的；字母“O”代表Open（對(duì)外開放），凡是有興趣學(xué)習(xí)本課程的人都可以申請(qǐng)進(jìn)入在線平臺(tái)學(xué)習(xí)，不分國籍與民族，只需一個(gè)郵箱或者賬號(hào)就可免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)；字母“O”代表 Online（在線），即學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，無需如大學(xué)一樣在規(guī)定時(shí)間和規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；第四個(gè)字母C代表課程Course 。在“慕課”的世界里，在線課程的學(xué)習(xí)被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，每一步教學(xué)過程由多個(gè)“微片斷”穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)或者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能繼續(xù)聽課，一旦答錯(cuò)或者完成不了就得原地繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到過關(guān)為止。不少對(duì)慕課 推崇至極的學(xué)生因此感慨：“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”在大規(guī)模在線開放課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的問題有疑問或者想求助，可以在慕課平臺(tái)上直接提出，短短幾分鐘之內(nèi)就會(huì)有專業(yè)教師或者部分優(yōu)秀學(xué)生提供在線輔導(dǎo)和解答。

許多教育學(xué)者指出，慕課的到來，讓孔孟先賢們“因材施教”“得天下英才而育之”的宏愿成為可能。但是隨之而來的影響和爭議是：學(xué)生及家長一旦找到了一條通向免費(fèi)大學(xué)課堂的便捷路徑，實(shí)體大學(xué)靠什么吸引他們的目光？

二、慕課（MOOC）對(duì)高職教育的影響及爭議分析

我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求。從慕課對(duì)我國高職教育的影響來看，現(xiàn)今的高職教育顯然會(huì)受到其沖擊和影響，但是這些影響也伴隨著不少爭議。

（一）慕課（MOOC）是否會(huì)最終取代高職實(shí)體課堂？

慕課的開放共享性和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使今后課程的學(xué)習(xí)變得更加靈活，這是因?yàn)闆]有實(shí)體課堂的門檻限制，學(xué)習(xí)者只需網(wǎng)上注冊(cè)便可以在幾分鐘之后選擇課程學(xué)習(xí)。慕課也不拘泥于傳統(tǒng)的教室場景，它更多采用現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情境，教師可端坐辦公室，也可以在咖啡館、大樹下、草地邊等生活場所，時(shí)不時(shí)的寫寫畫畫甚至是喝著水講個(gè)小笑話，這種類似于戶外“節(jié)目主持人”式的授課方式，讓學(xué)生跨越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)于時(shí)空的限制，通過教室以外的課程教學(xué)，學(xué)生能夠清晰感受教師的音容笑貌，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂內(nèi)數(shù)字化教學(xué)帶來的不真實(shí)感。慕課寓教于樂，更加彰顯人性化、個(gè)性化的教學(xué)理念。慕課照顧到了每個(gè)學(xué)生包括社會(huì)有志青年的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并且只要像QQ一樣注冊(cè)一個(gè)帳號(hào)就可以隨時(shí)隨地的“想學(xué)就學(xué)”，從而接觸到自己感興趣的世界上最優(yōu)秀課程之一。這是否意味著高職院校的學(xué)生今后都不用再來學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課程了呢？可以想象，一旦有機(jī)會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)上一門風(fēng)靡的慕課課程，學(xué)生是極有可能不會(huì)再對(duì)校內(nèi)開設(shè)的該門課程學(xué)習(xí)感興趣了的。甚至更進(jìn)一步，假如所有的學(xué)生一傳十、十傳百的都大規(guī)模加入到一門慕課的學(xué)習(xí)，高職院校課堂教學(xué)還有無存在的必要呢？慕課將給中國大學(xué)帶來巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，甚至有可能會(huì)引發(fā)一場學(xué)習(xí)方式的革命，這無疑給我國高職教育教學(xué)方式提出了更高的要求。

慕課不是萬能的，至少在目前還無法完全取代高職實(shí)體課堂。這是因?yàn)楦呗氄n程的學(xué)習(xí)不單獨(dú)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，除了幫助學(xué)生掌握專業(yè)的課程知識(shí)以外，高職教育還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等，幫助學(xué)生形成綜合的社會(huì)素養(yǎng)及健康的人格品質(zhì)。另外，一些需要學(xué)生親自動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)，例如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、中藥材、緊急救護(hù)、文秘辦公、社會(huì)事務(wù)等課程，必須要求學(xué)生在實(shí)體課堂的特定實(shí)踐情境下親自操作和感受才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線虛擬環(huán)境顯然無法較好完成類似的課程學(xué)習(xí)。因此，高職教師首先應(yīng)該要有職業(yè)自信，大可不必因?yàn)槟秸n來襲而妄自菲薄。我們要教育和引導(dǎo)好學(xué)生，利用好高職辦學(xué)重技能應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢特別是實(shí)踐教學(xué)的特色，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）慕課（MOOC）課程質(zhì)量更高，是否會(huì)逼迫高職教師們集體“下課”？

2013年，上海交通大學(xué)加盟慕課三大平臺(tái)之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，和耶魯、MIT、斯坦福等世界頂尖學(xué)府共建共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。此外，國內(nèi)上海交大等12所名校共建中文“慕課”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)若干高水平在線優(yōu)質(zhì)課程資源共享，率先“試水”中國教學(xué)模式改革，探索和實(shí)施“在線開放課程”資源向社會(huì)開放。一旦某門慕課課程資源被專業(yè)的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功開發(fā)出來，基于其在線和當(dāng)前免費(fèi)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就變成了稀缺的精品課程資源。由于名校和名師效應(yīng)，這些課程將吸引來自世界各地?cái)?shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者。名校、名師、名課程，無疑是慕課的巨大教育資源優(yōu)勢，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校教師行業(yè)是一個(gè)巨大的沖擊和影響。在2014年廣東省數(shù)學(xué)會(huì)高職高專年會(huì)上，朱長江教授形象的打了這樣一個(gè)比方，即慕課可能造就部分優(yōu)秀教授及其精品課程的“明星”教學(xué)效應(yīng)，于是許多達(dá)不到優(yōu)質(zhì)慕課水準(zhǔn)的教師將變成“跑龍?zhí)住苯巧切┟Ｃ麕焸兯鶆?chuàng)作的慕課可能成為學(xué)習(xí)者們追捧的對(duì)象，那些不適應(yīng)慕課的部分高職教師們雖然暫時(shí)不會(huì)“下課”，但是最終可能會(huì)成為專門為精品慕課制作團(tuán)隊(duì)服務(wù)的幕后工作者。從這層意義理解，在慕課風(fēng)起云涌的教育教學(xué)改革浪潮中，傳統(tǒng)高職院校如果不更新其教育觀念及教學(xué)模式的話，極有可能會(huì)淪為著名大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和考試院。

然而，《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家大衛(wèi)·布魯克斯（David Brooks）在《校園海嘯》（The Campus Tsunami）一文中提出，很多人都在擔(dān)心大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展會(huì)終結(jié)傳統(tǒng)高等教育模式，改變某些學(xué)科的地位，產(chǎn)生“明星教學(xué)效應(yīng)”進(jìn)而影響傳統(tǒng)的教學(xué)和損壞學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行等。但是，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，只有經(jīng)過接收信息、思考信息、討論信息、整合信息，才能最終形成個(gè)體的認(rèn)知。大多數(shù)慕課課程只能保證學(xué)生完成接收信息這一步，缺乏思考、探索、討論及個(gè)體對(duì)信息的有效內(nèi)化。因此，部分美國教育學(xué)者明確指出，慕課暫時(shí)不會(huì)迅速取代傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式，因?yàn)樗鼮槿藗兲峁┑闹皇切畔ⅲ鴤鹘y(tǒng)教育的特質(zhì)是它無法提供的，如思考、挑戰(zhàn)、改變的過程，以及與同學(xué)們一起生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、在校園建立的人脈關(guān)系、獲得的校友資源等。慕課的課程質(zhì)量普遍要求很高，需要個(gè)人教育教學(xué)能力非常突出的人才才能做出來。例如慕課的制作要求教師要有很強(qiáng)的語言表達(dá)和交流能力，還要有一定的表演天分，要求教師思維敏捷、口齒清晰、邏輯分明、富有人格魅力等，這些并不是每個(gè)高職院校的教師都天生具備的。總之，結(jié)合當(dāng)前我國教育實(shí)際，一個(gè)人是很難做出優(yōu)質(zhì)慕課的，它需要專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)大的科研實(shí)力、高昂的投資成本來支撐，目前絕大部分的高職院校是很難做到這點(diǎn)的。做不出完整的慕課的前提下，我們可以利用好高職課程“重實(shí)踐、重技能”的教學(xué)資源，多帶學(xué)生走出理論課堂，走進(jìn)工廠、企業(yè)、公司、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐場所。此外，還應(yīng)該改革高職課程的教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)更多體現(xiàn)知識(shí)的探索、技能的培養(yǎng)、師生的互動(dòng)等教學(xué)過程，突出“教、學(xué)、做”一體化，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）慕課（MOOC）授課規(guī)模如此龐大，是否意味著其教學(xué)效果更加優(yōu)良？

現(xiàn)代實(shí)體高職課堂秉承夸美紐斯《大教學(xué)論》時(shí)代以來所倡導(dǎo)的班級(jí)授課制，受制于場地等條件限制，為了確保教學(xué)的質(zhì)量，通常在高職課堂中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程授課規(guī)模一般為數(shù)十人，假如人數(shù)太多，則會(huì)影響實(shí)體課堂教學(xué)的效果。慕課不一樣，基于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一門課堂的學(xué)習(xí)可以容納海量的學(xué)生人數(shù)，且人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能。目前Coursera在全球有近70萬學(xué)生注冊(cè)了它的43個(gè)在線課程。《福布斯》雜志專欄作家Susan Adams在《Coursera是否是終結(jié)傳統(tǒng)高等教育的開始？》中指出：在線開放課程對(duì)教授和學(xué)生都很有吸引力，教授在網(wǎng)上可以同時(shí)指導(dǎo)幾萬學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的每學(xué)期幾百個(gè)人。越大的學(xué)習(xí)規(guī)模，越能顯示慕課的威力，慕課的出現(xiàn)使得大規(guī)模且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。因此有專家指出，慕課可以更好地實(shí)現(xiàn)“有教無類”和“高足弟子傳授”的教學(xué)方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等先進(jìn)的科技手段，慕課還可以在網(wǎng)上自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋教師教學(xué)的效果，根據(jù)數(shù)據(jù)分析有效促進(jìn)因材施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。有研究指出，慕課的大規(guī)模特性使大數(shù)據(jù)成為可能，慕課通過增加一些非常新的后臺(tái)技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋等被全程記錄和跟蹤，利用數(shù)據(jù)分析以改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

但是在慕課如此龐大的授課規(guī)模下，到底最終課程教學(xué)效果如何呢？有研究表明，斯坦福大學(xué)的《人工智能》在線學(xué)習(xí)課程吸引了16萬注冊(cè)學(xué)生，但只有20%的學(xué)生完成了課程學(xué)習(xí)任務(wù)；麻省理工學(xué)院的其中一門在線開放課程有近16萬人注冊(cè)，但實(shí)際完成課程學(xué)習(xí)的只有 7000多人。因此，伯克索等人指出，在現(xiàn)今預(yù)言慕課將對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生重大影響為時(shí)尚早。教育記者兼作家Audrey Watters對(duì)此也持有異議，在《高等教育內(nèi)幕》（Inside Higher Ed）官網(wǎng)刊登文章《退出大規(guī)模在線開放課程：這真的沒什么問題嗎？》（Dropping out of MOOCs：Is It Really Okay？），Watters質(zhì)疑，即使完成了一門慕課課程的學(xué)分要求，學(xué)生也可能并沒有高質(zhì)量的完成在線開放課程學(xué)習(xí)。高職教育是高等教育的一個(gè)特殊類型，從本質(zhì)上來說，高職教育就是就業(yè)教育，如果學(xué)生沒能通過課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生就不能正常畢業(yè)，一個(gè)無法正常畢業(yè)的學(xué)生往往是社會(huì)及用人單位不認(rèn)可的，因此，質(zhì)量再好的慕課也可能成為空中樓閣。

三、結(jié)論及反思

慕課突然成了我國高職院校不得不正視和研究的新事物。許多教育專家和研究者們都認(rèn)為慕課必將對(duì)當(dāng)代中國高等教育教學(xué)各個(gè)方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其發(fā)展前景是現(xiàn)今無法估量和預(yù)測的。通過上述分析，得出如下結(jié)論及反思：

（一）慕課（MOOC）與傳統(tǒng)高職實(shí)體課堂各有優(yōu)劣，兩者的有效結(jié)合是未來高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向

所謂慕課與傳統(tǒng)高職實(shí)體課堂有效結(jié)合，是指讓學(xué)生在課外看視頻課來學(xué)習(xí)一些簡單的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行深入探討和解決問題。未來的高職課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該積極探索線上與線下結(jié)合的混合式教育模式，應(yīng)鼓勵(lì)一些簡單的知識(shí)點(diǎn)通過慕課來學(xué)習(xí)，課堂上老師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行深度的知識(shí)探索，即翻轉(zhuǎn)課堂。慕課為傳統(tǒng)教學(xué)提供了一次變革的契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心、以“學(xué)”為本的高職教育價(jià)值取向，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)傳統(tǒng)高職課堂以教師為中心傳授知識(shí)與技能的教育理念將產(chǎn)生巨大的沖擊。

（二）慕課（MOOC）的發(fā)展導(dǎo)致高職院校教師的職業(yè)危機(jī)感加重，必須更加關(guān)注自身教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的提升

慕課時(shí)代要求大學(xué)教師更加能教、會(huì)教、愿教。面對(duì)慕課沖擊，高職教師不但應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。隨著層出不窮的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷融進(jìn)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)含量成為影響課程質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素，不懂信息教育技術(shù)的教師將被逐漸淘汰。慕課課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃、資源的采集組織、課件的制作發(fā)布、論壇的交互答疑等加在一起成為一項(xiàng)不小的工程，這就要求高職院校的教師具備更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，投入更多的時(shí)間精力來提升自身的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

總之，慕課是當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是一種嶄新的信息技術(shù)教育模式，慕課的興起必將對(duì)我國傳統(tǒng)的高職院校教育觀念和教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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【作者簡介】莫照發(fā)（1976— ），男，廣西桂林人，碩士，廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育，職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）