豐富教學方法，培養小學生想象能力

陳健

想象是促進思維活躍、展開智力活動的一種有效的行為表現。教師在教學中，需要下意識地為學生創造想象的機會，豐富課堂教學方法，積極培養、發展學生的想象力，以促進學生思考，活躍學生創新思維。

一、鼓勵大膽猜想，培養學生想象力

猜想能夠有效開發學生想象力。而小學生的主要思維方式就是想象思維方式、形象思維方式。教師教學中應該根據學生的學習特點制定教學方法，著重于開發學生想象思維潛能，發揮學生的想象能力，以推動學生更好地學習。教師在教學中可以鼓勵學生大膽猜想，以猜想的形式激活學生想象思維，培養學生想象能力。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生學習有關“三角形”的知識時，為了靈活學生思維，促使學生再度思考，為學生設計了一個問題：一個三角形，如果現在我用剪刀剪去一個角，你們大膽地猜想一下，最后剩余的部分會有多少個角呢？學生都開始爭先恐后向教師展示自己的猜想。有學生猜想，剩余的部分會出現4個角，還有的猜想剩余的部分有3個角。學生們都充分發揮自己的想象力，開始了大膽地猜想，也都很積極地向老師發表自己的觀點。

在大部分學生都有了自己的猜想后，教師并沒有立即給出學生真正的答案，而是引導學生動手操作，通過剪一剪、畫一畫的方式，去驗證自己的猜想結果。讓學生通過驗證，體驗到數學知識的生成過程，感受到數學的魅力所在，間接地提高學生的探究能力。

教師采用的這種猜想——驗證的教學方式，不僅直接地培養了學生的想象思維能力，還在很大程度上激活了學生的自主探究意識，提高了學生的學習效率。

二、引導類比思考，發展學生想象能力

思考是思維活動的前提，是想象的開始。只有有了思考，才有想象的可能。在這個想象思維占主導地位的小學階段，引導學生學習思考就顯得尤為重要。而大部分的知識之間都有一定的聯系，如果適時地進行類比學習思考，將會收到意想不到的教學效果。因此，教師在具體教學中，應注重結合具體教材內容，引導學生類比思考學習，以更好地開發學生的想象力。

例如：在教學“小數加法和減法”時，教師為了便于學生理解小數的知識內容，讓學生有發揮想象的方向，在教學中引導學生類比思考：我們已經學過整數加法、減法的知識，你們試著思考一下2+1.2=這道計算題，你們可以小組共同探索、討論。

小組內的成員各自有各自的想法，有的學生認為，如果去掉小數部分，那么這個式子就會是曾經學過的整數的加法運算2+1=3，如果加上小數，結果很可能就會是3.2；有的學生將2寫成2.0，這樣這個式子就可以變成2.0+1.2，他認為如果向整數加法計算那樣，結果就是3.2，不同的就是多了一個小數的相加。教師在讓學生類比思考之后，學生對這些知識有了自己的認識。之后，教師繼續引導學生學習相關內容。

學生在教師的激勵下不斷思考、類比，受益匪淺。這種教學方式極大地促進了學生創新思維的發展，發展了學生的想象力。

三、培養思維品質，提高學生想象能力

好的數學思維品質能夠推進學生想象能力的發展，而且兩者有著相輔相成的關系。因此，教師可以從培養學生數學思維品質入手，以更好地提高其想象能力。教學中，教師可以為學生設計一些較為開放的練習題，以促進學生多方面思考問題，實現思維的突破。

例如：在教學“表內乘法（一）”時，教師在引導學生認識乘法時，需要引導學生經歷從加法演變為乘法的過程。為學生創設較為開放的練習，以培養學生良好的思維品質，開發學生想象潛能。首先教師為學生設計了一道較為簡單的練習：3+3+3+3+3=（ ）×（ ），學生很快就給出答案3×5=15。之后，教師在學生知識較為成熟的基礎上，將問題深化，引導學生繼續思考：3+3+3+3+3+4+5=（ ）×（ ）。學生在思考了一定的時間后，學生們就開始積極地發表自己的觀點。有的學生想到了9=3+3+3，最后寫成3×8=24的形式，而有的學生想到3+3=6，最后得出6+6+6+6=6×4=24。學生都很主動地去思考充分發揮自己的想象力，尋找不一樣的解決策略。學生在做這道練習時，從開始的只會模仿到最后的自主創新，學生的創新思維得以充分發展。這種教學方式，很好地促進了學生的想象能力的發展。

總之，小學生有著豐富的想象力。教師在教學中，需要做的就是引導學生將想象力應用到學習中。教師應該不斷創新自己的教學方法，給學生創造想象、思考的機會，以更好地培養學生想象能力，構建高效課堂。

（作者單位：江蘇鹽城市環保科技城實驗學校）