農村學校教科研活動存在的問題及對策

陳華忠

開展教科研活動是教師專業成長的一種行之有效的教研措施。由于農村小學的辦學條件、師資水平都相對薄弱，這就更需要加強農村小學的教科研工作，充分發揮農村小學教師的集體力量，積極開展學校的教科研活動，促進教師的專業水平共同提升。

一、農村學校教科研存在的問題

新一輪基礎教育課程改革實驗工作中，學校的教科研活動如火如荼開展，教師參與教科研活動的熱情也日益高漲。然而，許多農村小學教科研還處于“風平浪靜”或“濤聲依舊”的不正常狀態，出現了令人“心痛的感覺”。究其原因，主要有以下幾個方面。

原因一：教師觀念的原因。一些教師在農村待了大半輩子，一直堅持課時“量”上的增加，忽視“效率”的提高。他們一直信奉“成績是‘時間+汗水的凝結”“成績就等于‘時間+勤奮”；一直認為開展教研活動收效甚微，要提高成績還要回到“時間+汗水”的拼勁上來；一節課的內容完不成那就“延伸”到課外去補，或占用技能科課進行補上。有些教師雖有新理念，懂得“學生是主體，要以學定教，積極倡導自主合作探究的學習方式”，但理解不夠深入，不敢大膽放手，課堂教學仍以講授法為主。許多教師喜歡抱著自己多年的經驗不愿改變，喜歡“慣性思維”，這是制約學校的教科研活動正常開展的“瓶頸”。

原因二：教科研活動不接“地氣”。誠然，不少教科研活動不乏“表演”的成分，甚至還帶有“功利”的意味，這讓部分教師心中“烙”下了開教科研活動就是聽節“樣板課”、上節“表演課”的陰影，認為這不過又是一次提前準備的“走秀課”，許多教師就有“抵觸”的心理，不愿意參加這樣的教科研活動，這樣的教科研就失去了“本土需求”。教科研內容若不是發自教師的內心需求，沒有教師的主動參與，那就只能流于形式，缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔。

原因三：學校教學常規管理原因。農村學校相應的監督缺失、指導缺失或制度缺失，教科研活動只注重結果，不注重評價，或評價方式單一，學校“以成績定英雄”加劇了教科研活動流于形式，出現“造假”現象。學校組織活動的出發點有悖于教師意愿，教研制度形同虛設，不能引領教師專業成長，也是影響教師產生片面認識的一個重要原因。

原因四：教科研缺乏“領頭雁”。由于教育部門推選人事制度的改革，采取教師全員聘用制。農村優秀教師與骨干教師恰似“一江春水向東流”式地流入城市或經濟發達、交通方便地區，城鄉教育出現了十分嚴重的“馬太效應”。由于優秀教師與骨干教師的流失，使農村小學缺少了教科研活動的“領頭雁”，沒人帶頭引領開展學校的教科研活動，從而造成農村小學的教科研力不從心，停滯不前。

原因五：教科研缺乏專業引領。目前在不少農村小學的教科研活動常常有低水平重復的現象，多是采用“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。”上級科研部門較少到校進行現場指導，許多學校的教科研仍然是憑經驗、憑權威，教科研內容形式單一，模式固定，集體備課或說課、觀看錄像課，或開展聽課、評課活動等，這些形式上的教科研都亟待進一步探討與研究。

二、農村學校教科研應對的措施

針對上述問題，我們應該采取以下幾種措施，促使教師樂意參與，愿意參與，促進教師專業成長。

（一）營造教研氛圍，激發教師樂意參與

氛圍具有神奇魅力，它可以熏陶人、影響人和激勵人。我們注重營造教科研氛圍，作為激發教師樂意參與教科研的一項重要工作。

輿論氛圍：要發動教師人人參與教科研，就要讓教師明白教學研究與自己專業成長的密切關系，這樣他們參與教科研的內驅力就會被激發出來，就能樂意參與。

實踐氛圍：我們要積極引導教師在教學中研究，在研究中學習，把研究與平時教學實踐緊密結合，樹立“問題即課題，教學即研究”的意識，學校還要經常性地開展形式多樣的教研活動。目的在于引導教師增強科研意識，把教學與研究融為一體，從而促進教師專業成長。

制度氛圍：抓好建章立制，形成參與機制，是加強教科研的制度保障。我們制定了一系列有關教科研的規章制度，促進了教科研順利開展。

（二）減輕教師負擔，促使教師愿意參與

如果教師每天都在忙個不停，哪有時間與精力去參與學校的教科研活動。為此，學校應少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行學習與研究；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上科研之路。只有學校減輕教師不必要的負擔，才能促使教師積極主動地參與教科研活動。

（三）樹立科研意識，引領教師主動參與

教科研活動必須充分考慮教師的感受和內在需求，突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使教科研活動充滿生機和活力，使教師真正進入研究的狀態，在教學中研究，在研究中生活，教學、研究、生活融為一體，密不可分。為此，我們要引導教師樹立科研意識，引領教師主動參與，明確教師業務水平的提高離不開學習與研究。倡導教師在教學中進行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態度來審視學生、審視課程，使教師嘗到科研的樂趣，從而激發教師積極主動地參與教科研活動。

（四）加強專業引領，促進教師專業成長

所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里所說的專家，既包括教研員、市名師工作室的教師，也包括農村小學教師中的骨干教師與學科帶頭人。首先，學校要充分利用自身的資源優勢，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，采用結對子、講座等形式對一線教師進行引領，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，對我們一線教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。其次，學校要積極爭取市進修學校教研員的支持，給我們一線教師進行指導，為教師的專業成長提供平臺。同時學校還要提供給教師學習資料，鼓勵教師多讀書，讀好書。即注重理論學習，自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，這是從“教書匠”通往“教育家”的必經之路。

（五）開展教學研究，促進教師專業成長

教科研是教師專業成長的一種行之有效的教研措施。學校要積極開展教科研活動，引導教師全員參與，主動參與，從而有效促進教師專業成長。

1.課題研究。課題研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，引導教師從教學實踐中發現問題形成課題，培養教師的問題意識和科研能力，真正讓課題研究為教學實踐服務，解決教學中的實際問題。讓教師形成“問題即課題，教學即研究”的工作習慣，使課題研究成為教師成長的一種方式。

2.專題研究。專題式研討是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進行探討，目的是提高教師的教學能力和科研能力。它以教學改革過程中遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。

專題式校本教研主要有以下兩種形式：一是專題講座。學校可以邀請一些專業研究人員來校做專題講座，讓教師接受新的課程理念；二是也可以外派教學骨干參加各種專題研討會議，然后建立一個由骨干教師組成的“先導小組”，內化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想。

3.同課研究。同一教學內容由兩三位教師來上課，先通過對每節課的深入觀察、比較和分析，提出改進建議，再通過反思來提高教師的教育教學水平。同課研討式教研還可以包括課前說（教學設計）、課后說（教案執行情況分析以及教后反思）；聽課教師一起對所聽的課進行對比、分析，再做客觀、合理、公正的評析，肯定其優點，適當地提出不足與努力方向。

4.課例研究。它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課教師提供學習研討的機會。

課例研討通常安排一位教師開一節研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節研討課進行研討與評課，執教教師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領導歸納點評。除現場觀摩外，也可以組織教師觀看有關示范課的錄像，要求教師認真傾聽、做好記錄，觀看后要認真剖析教學中的成功經驗和值得學習之處。通過觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來增進對新課程理念的把握，提高課堂教學能力。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）