共同經歷

季艷梅

一家人在小區散步，忽然，三歲的小男孩不小心撞到了柱子，于是，他便哇哇大哭起來。媽媽趕緊走上前把小男孩扶起來，并安慰道：“不哭，你是個小小男子漢，要勇敢。”誰知小男孩哭得更厲害了。這時，爸爸來到那根柱子前，故意也撞了一下，可爸爸沒有哭，對著柱子說了一句：“柱子大哥，對不起了，把你撞疼了。”小男孩看見爸爸的舉動，小臉蛋上掛著淚花，卻也咯咯地笑起來，繼而又和爸爸媽媽開心地玩耍起來。

媽媽是以成人的思維方式在教育著孩子，是一種以成人的思想“高高在上”的教育，看來對孩子是無效的。而爸爸的舉動卻取得了教育的成功。原因何在？就因為爸爸故意去經歷了孩子所經歷的，用自己的行為告訴孩子應當如何來對待碰撞。這樣的教育方式就是“共同經歷”，共同經歷使教育無痕。高高在上的說教往往達不到預期的效果，而和孩子“共同經歷”的德育往往可能取得令人意外而滿意的效果。

學校德育工作的最高境界，當是浸潤孩子的心靈于悄然中，溝通孩子的心靈于無意中。從孩子生活中的各種真實情境出發，在潛移默化中讓孩子形成正確的道德行為，讓德育無痕，是我們每一個德育工作者的共同追求。

“共同經歷”需要情感投入。

孩子的世界永遠開滿花朵，充滿好奇，若想走進孩子的世界，也要保持永遠童真的生活態度，像孩子一樣享受生活，俯下身，回歸思維的原點，以一顆童心看待孩子的世界，和孩子共同探索，共同經歷，或許那些“看不慣”的現象也就有了新的內涵。面對需要糾正的行為、需要培養的習慣時，教師要善于做一個“調酒師”，將對待孩子優缺點的各種認識共同調成真誠，將心比心，以真誠換真誠。只有這樣，才能真正打動孩子心靈，工作才能取得成效。

“共同經歷”需要理性思考。

除了做一個感性的教師之外，還必須做個理性的教師，要明確自己的教育目標和措施，只有這樣，教師才有可能在“共同經歷”中更好地感化孩子，引領孩子向正確的方向前進，使德育取得更為理想的效果。一個理性的德育工作者，只有對不同年齡階段的孩子所存在著的不同的心理和年齡特點有了理性的認識，才能在德育過程中與他們“共同遭遇”，充分發揮教師的主導作用。

三個孩子在一起正津津有味地玩游戲，其中一個孩子想玩另一種游戲，另兩個孩子不愿意，于是他們就爭執起來。這時，家長出來調解，對提議玩其他游戲的孩子說：“他們兩人都想玩這種游戲，你卻要玩其他的，你不是太自私了嗎？”那孩子無奈地接受，但他總感到不理解，后來他忍不住問家長：“一個人想玩就是自私，兩個人一起想玩，不也是兩個人的自私嗎？”這就是孩子的年齡特點，而故事中的家長也只是以成人的眼光在評價孩子。所以，教師必須要對剛入學的孩子有這樣理性的認識，才有可能與他們“共同遭遇”。

教師只有在德育過程中理性認識孩子，傾聽孩子心聲，才能更好地對孩子進行教育，更好地與學生“共同經歷”。

一個理性的德育工作者，德育的成功，必定是建立在實踐、經驗的基礎上，建立在及時的反思之上。這是因為，每個孩子都是不一樣的，都具有不同的特點，出現的問題也不盡相同，在這個孩子身上、在這件事上取得的寶貴的成功教育經驗，如果不加以反思，那就無法直接應用于另一個孩子，也就不一定能取得成功。

只有在德育過程中自覺地將理性和感性完美地結合起來，只有將這兩者完美結合并不斷提升，教師才能真正有效地在德育過程中與學生“共同經歷”，從而使德育無痕，使學校德育產生理想的效果。

（作者單位：江蘇南通市通州區實驗小學）