關(guān)注細(xì)節(jié)構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂研究

曹愛(ài)華

摘 要：課堂細(xì)節(jié)是由課堂中一個(gè)個(gè)精細(xì)的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成的。從捕捉課文細(xì)節(jié)，品讀藝術(shù)技巧；關(guān)注過(guò)渡效果，追求教學(xué)流暢性；留意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀，重視教學(xué)追問(wèn)三方面，研究關(guān)注細(xì)節(jié)構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；細(xì)節(jié)；文本；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0058-01

課堂教學(xué)的精彩之處，在于教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的正確而巧妙的處理。對(duì)細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，不僅能顯示出教師的教學(xué)水平，更關(guān)乎一堂課的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生專注于課文細(xì)節(jié)，反復(fù)考量文本，挖掘文字內(nèi)涵，從而正確合理地解讀文本，構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、捕捉課文細(xì)節(jié)，品讀藝術(shù)技巧

精彩的細(xì)節(jié)處理能夠把事物最鮮明最本質(zhì)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，而且生動(dòng)真實(shí)，讓讀者能夠感受到其豐富的藝術(shù)感染力和真實(shí)性。一篇文章中往往包含好幾處生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，它們使中心思想更加突出，使事物形象更加真實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)起引路人的職責(zé)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味，在思辨中理解課文思想，解讀課文中的事物形象。例如《水》這篇課文，它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)尤為突出精彩。尤其是第二段“雨天洗澡”和第五段的“勺水沖涼”這兩處。“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。”作者描寫(xiě)下雨天洗澡的快樂(lè)，細(xì)節(jié)刻畫(huà)了享受的姿態(tài)，讓人仿佛身臨其境。品讀細(xì)節(jié)的過(guò)程，就是拆解文字、重新思考文字并分析感悟的過(guò)程。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，找到最能打動(dòng)自己的文字，反復(fù)誦讀并記下閱讀感想，讓思考和感悟逐步加深。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的人們對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，感受其中的人文氛圍，也在不知不覺(jué)中提升了自己的寫(xiě)作技巧。

二、關(guān)注過(guò)渡效果，追求教學(xué)流暢性

一節(jié)精彩的課堂幾乎是渾然天成的，它不讓人感到突兀，每一個(gè)細(xì)節(jié)都處理得自然得當(dāng)，這便要涉及過(guò)渡的技巧。教師不僅要在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程中努力完善，還應(yīng)對(duì)課堂的流暢性與細(xì)膩度下足功夫，讓學(xué)生不感到吃力，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在從一個(gè)教學(xué)任務(wù)向另一個(gè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變時(shí)，要注重過(guò)渡，可以利用牽針引線的手法讓學(xué)生愉快地完成這個(gè)過(guò)程。首先，把握好過(guò)渡時(shí)機(jī)。切忌死扣教學(xué)模式，按部就班地走，否則哪怕過(guò)渡技巧再高明，過(guò)渡語(yǔ)言再豐富，也不會(huì)起到承上啟下的效果。要避免學(xué)生沉浸于前一環(huán)節(jié)時(shí)強(qiáng)硬過(guò)渡，也要防止其在這一環(huán)節(jié)中已感乏味了依然不準(zhǔn)備過(guò)渡。簡(jiǎn)單地說(shuō)，過(guò)渡的最佳時(shí)刻，是學(xué)生對(duì)前面的環(huán)節(jié)仍有感懷，又期待下一環(huán)節(jié)的改變之時(shí)。其次，要考慮過(guò)渡語(yǔ)句的精確性。恰如完美的晚會(huì)，假如主持人過(guò)渡語(yǔ)句運(yùn)用不好，就可能導(dǎo)致晚會(huì)大打折扣。精彩生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)能夠?yàn)檎n堂錦上添花，使其有一氣呵成之感。另外，生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)能幫助學(xué)生明白文章的含義，思考其源頭及結(jié)果，讓其思維活躍起來(lái)；而探討性的過(guò)渡語(yǔ)則會(huì)將知識(shí)的形成、發(fā)展、深化的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，為以后的研究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，還要考慮過(guò)渡技巧。關(guān)于過(guò)渡技巧，有很多經(jīng)驗(yàn)之談，如歸納引導(dǎo)法、渲染激勵(lì)法、穿針引線法等，還有一些鋪墊式的過(guò)渡手法，都值得學(xué)習(xí)并運(yùn)用。總而言之，要想提高課堂教學(xué)水平，升級(jí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就應(yīng)積極運(yùn)用各種過(guò)渡方式使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)為一個(gè)有機(jī)整體，讓課堂如行云流水般渾然天成。

三、留意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀，重視教學(xué)追問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)和教師以問(wèn)答的方式進(jìn)行交流。很多時(shí)候他們的回答雖然基本正確，但卻未必是真正懂得了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不乏有猜測(cè)答案的情況，而且他們不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都能做到考慮周全。這個(gè)時(shí)候，教師需要用追問(wèn)的方法試探學(xué)生，并讓其暴露出真實(shí)看法，從而保證了對(duì)問(wèn)題的真正解答。例如在《將相和》這篇課文中提出問(wèn)題：從藺相如謊稱玉璧上有斑點(diǎn)要回和氏璧，可以看出他具有什么樣的人格特征？有的學(xué)生沒(méi)怎么經(jīng)過(guò)思考便回答：“藺相如具有機(jī)智勇敢的性格。”然后追問(wèn)道：“你是如何理解他的這種性格特點(diǎn)的呢？”結(jié)果，課堂上瞬間安靜下來(lái)，學(xué)生們都陷入思考中，不知如何回答這個(gè)問(wèn)題。于是，又嘗試用問(wèn)題引導(dǎo)他們：“假如是你，你會(huì)用什么方式要回玉璧呢？”學(xué)生們考慮了一會(huì)，便有人舉手回答道：“因?yàn)榍赝醴浅Ｏ矚g那塊玉璧，所以斷然不會(huì)把玉璧還給藺相如。作為大使，又不能直接要回，那樣可能會(huì)丟了性命，更影響了國(guó)家尊嚴(yán)。所以，藺相如假稱璧有瑕疵，正是抓住了君王的愛(ài)美之心，巧妙拿回了玉璧。秦王發(fā)現(xiàn)上當(dāng)，自然十分生氣，而藺相如義正詞嚴(yán)的言行，維護(hù)了大國(guó)尊嚴(yán)，真是既有勇氣又充滿了智慧。”通過(guò)追問(wèn)的方式，拓展了學(xué)生思維，又保證了其對(duì)問(wèn)題的真正把握。

四、結(jié)束語(yǔ)

細(xì)節(jié)是指課文中細(xì)微的不易發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)和情節(jié)，細(xì)節(jié)刻畫(huà)生動(dòng)、真實(shí)，細(xì)微之處可見(jiàn)文章主旨。楊再隋先生曾說(shuō)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。”沒(méi)有細(xì)節(jié)就不會(huì)有藝術(shù)。語(yǔ)文課堂其實(shí)也是一種藝術(shù)的舞臺(tái)，而教師就是這份藝術(shù)作品的創(chuàng)作者，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的精彩細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟作者的思想，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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