初中地理課堂教學的有效性研究

王鳳玲

摘 要：如何提高初中地理課堂教學的有效性，培養學生主動地快樂學習，是每位地理教師必須靜下心來思考的問題。從激發學生的興趣、“活”用地圖、實踐探究三方面，研究地理課堂教學的有效性，以促進學生的有效學習。

關鍵詞：初中；地理；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.57 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0078-01

如何提高初中地理課堂教學的有效性，做到事半功倍，最大限度地挖掘學生潛能，促進學生的發展，讓學生主動學習，并把學習當成一件快樂而有興趣的事來做，是許多地理教師一直探索的問題。下面，教師結合自己的實際情況，研究地理課堂教學的有效性。

一、激發學生的興趣

怎樣讓學生對地理知識感興趣，運用靈活多樣的教學形式創設富有生機與活力的課堂呢？為此，教師主要從以下幾個方面激發學生的學習興趣。

（1）情境導入。在導入時，創設與教學內容相關的情境，巧妙展示，讓學生身臨其境，在輕松愉悅的氛圍中積極主動地學習，從而產生高效的課堂。例如，在學習“中國的氣候”時，教師是這樣導入的：在地圖上動畫展示如下場景——家住?？谛∶鞣藕倭?，去哈爾濱的外婆家過年，他穿著單衣，沿途經過了武漢、濟南，最后到達哈爾濱，衣服由夏季服裝換上了冬季服裝，他仍然感覺很冷；放暑假了，小明再去哈爾濱的外婆家。這時，小明有經驗而且也變聰明了，特意帶上了羽絨服，可是他沿途又經過武漢、濟南，到達哈爾濱時，卻非常奇怪沒有感覺到冷。之后提出問題：“這是什么原因呢？”導入采用了多媒體技術，動態直觀地展示了小明從我國的最南端到達最北端，在冬季的時候他由單衣換上了棉衣還很冷的樣子……學生看完后，很快就回答出：我國冬季南北溫差大、夏季溫差小的氣溫分布特點。這樣，就快速地進入了下面的學習內容。

（2）設“疑”結尾。設“疑”結尾能給學生一種意猶未盡的感覺，讓他們對知識始終保持急切、渴求的心態。例如，在學習完“經線和緯線的特點”后，教師是這樣結尾的：我國一艘海輪在某海域的海面上起火，它馬上發出呼救信號，并報告了該船所在的經度和緯度位置。救援船只馬上駛往事發海域，使該船及時得到救援。在茫茫的大海上，救援船只是怎樣準確而迅速地找到起火海輪的呢？我們下節課再學習。教師的話剛說完，學生就產生了極大的興趣。有的學生急著想知道下節課要學習的內容，著急地說：“老師，你現在就告訴我們答案吧！”有的學生在下課時還圍著教師問，從而達到了巧妙設“疑”的目的。

（3）引用諺語、詩詞。在課堂教學中引用諺語或者詩詞，能夠很快地引發學生的思考，激起學生強烈的好奇心和求知欲，并直入主題。例如，在學習“中國氣候的特點季風氣候顯著”內容時，教師朗誦“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩句，學生好奇地提出疑問：“老師，為什么‘春風不度玉門關??？” “這個問題問得好?！苯處燅R上出示“中國地形圖”和“季風與非季風分布圖”，讓學生認真觀察季風區和非季風區的界線與所經過地形之間的關系。學生通過讀圖發現這條界線上有大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山，就會想到答案：“是高大的山脈阻擋了春季風向西前進的腳步?！苯處熃又忠龑W生：“那么西北內陸距離海遠嗎？”學生回答：“遠?！边@樣，學生就輕松地掌握了這個地理知識。

二、“活”用地圖

地圖是學習地理的必要手段，教師在教學中要重視地圖教學，幫助每位學生學會讀圖、析圖、用圖。教師要“活”用地圖，讓學生將地圖與地理知識結合起來，并把地理知識通過地圖呈現出來。培養學生用圖的習慣與能力，這既是學好地理的關鍵，又可以提高學生空間思維的能力。例如，在學習“長江的開發”時，學生對長江這條我國長度最長、流量最大、流域面積最廣的河流的分支總是記不住，怎樣才能讓學生記住呢？教師展示了收集到的順口溜：“雅礱江的山民騎著嘉陵摩托去烏漢買香干?！睂W生覺得這句順口溜很有意思，讀起來朗朗上口，高興地讀了兩遍后，看圖識記起來就容易多了。

三、實踐探究

在教學中對于學生難以理解的問題，可創設實踐活動，讓學生在無拘無束的實踐活動中積極主動去探求答案，并解決問題，達到教學的目的。例如，在學習“地球的運動”時，學生對“北半球房子的窗戶為什么朝南”和“太陽直射和斜射中，哪一種獲得太陽的光熱多”不理解，缺少實踐經驗。采用什么辦法讓學生既能理解而又不容易遺忘呢？為此，教師將全班學生分成三個小組進行實踐探究：第一組在中午時進行測量站在陽光下的影子，第二組在晚上放學后進行測量站在陽光下的影子，第三組觀察每組測量后影子所朝的方向。通過實踐探究，學生得出結論：中午太陽直射時沒有影子，晚上太陽斜射時有影子，影子朝向北。因此，也能解釋北半球房子的窗戶朝南是因為采光好，太陽直射獲得太陽的光熱多。進行探究活動，學生參與的熱情高，樂在其中。

四、結束語

總之，在今后的教學中，教師要更加注重個人實踐經驗的積累及教學方法的研究，更好地拓寬自己的視野和知識面，提高課堂效率，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

[1]王洪榮.淺談初中地理學科的有效教學[J].宿州教育學院學報，2012（06）.

[2]盧杰.提升有效教學模塊效率優化地理課堂教學[J].內蒙古教育，2015（10）.