培養當前初中生歷史素養的研究

金云

摘 要：從了解人類進化，充分認識自己；論證人物傳記，體會立世之本；探究朝代更迭，洞悉社會發展三方面，研究如何培養初中生歷史素養，使學生做到學史致用，不斷成長成才。

關鍵詞：初中生；學史致用；歷史素養；能力

中圖分類號：G633.51；G442 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0036-01

所謂的學史致用便是讓學生能夠利用古往今來的例子警醒自己，做到前車之鑒，以最好的姿態來面對生活。而歷史素養則關乎中華優秀的燦爛文化，使每個學生更加富有文化底蘊。“好先生，不是教書，而是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”陶行知先生的這句話，在現在的歷史教學中也非常適用。因此，教師不應該僅僅把教科書上的知識滿堂灌給學生，而要教會學生如何去學、如何會學，教會學生如何學史致用，從而培養學生良好的歷史素養，促進學生成長成才。

一、了解人類進化，充分認識自己

早在多年以前就已提出，人類是由猿演變來的，而且在所學的歷史課中也闡述人類是如何由猿類進化來的。人類最初的形態就是猿類，現在所會的點點滴滴都是一步步進化而來的，如果想要充分認識自己，便要首先來探究人類的進化。例如，當教師講到初一上冊歷史課本的第一單元——中華文明的起源時，由于這是學生們學習歷史的第一步，就必須先讓他們對這門學科產生興趣，使他們更加想要了解中華歷史以及西方歷史。所以，教師就第一節課的內容給學生們講了人類是怎樣由猿類進化而來的。教師先給學生們拋出了一個問題：“我們是如何來的？”這樣便激起了學生們的好奇心與求知欲，接著各種回答接踵而來：女媧造人啊，神仙用法術變出來的啊，從石頭里蹦出來的啊……千奇百怪的回答，讓教師感覺到學生的想象力太豐富了。這樣，教師再順勢把真實的歷史傳達給學生，不僅可以使他們學到知識，而且可以引起他們想要一探究竟的好奇心。同時，通過講述猿類的進化，也可使學生充分認識自己，了解到自己是如何從爬行走路到直立行走然后再到現在的能跑能跳，還有最重要的是語言上的進化與思想的進化。

二、論證人物傳記，體會立世之本

歷史一步一步累積，它不光記敘了從一開始到現在的發展歷程，而且也論述了各國游人的所見所聞，匯成了多種文化。從歷史人物的游歷中，學生會了解到更多的歷史，增加自己的見解，通過論證人物傳記體會立世之本。例如，教師在講到初三上冊歷史課本的第四單元——步入近代的歷史時，這時正教到哥倫布發現了“新大陸”，就給學生們講了一個游記。還記得語文課本里講的一篇《蘇武牧羊》嗎，蘇武也是一位大英雄，為了自己的國家寧肯犧牲自己，也要保住民族的尊嚴。他自己一個人被放逐到島上，每天聽著北海呼呼的寒風，還有咩咩的羊叫，但心里依舊懷揣著一份幻想和一份執著，這是對民族對國家的熱愛。而哥倫布則也是為了自己的國家邁出了腳步，勇敢地踏上了前方的路，一路上風雨同行，最終為自己的國家獲得了榮光，開拓了一片疆土。太多的人物傳記，使學生們體會到了立世之本。我國的人物傳記不計其數，他們所要傳達的思想與文化也各有不同。例如，《論語》被祖祖輩輩傳承下來，世代相誦；徐霞客游歷大江南北，看過多少山川凝聚而成《徐霞客游記》……這一個個人物傳記都發人深省，使人體會到立世之本。

三、探究朝代更迭，洞悉社會發展

從原始到現在，人類歷經了多少變化，每一個朝代的開始，都伴隨著人類文明的發展。通過歷史教學，可以使學生能夠學史致用，培養學生的歷史素養。正所謂鑒古通今，教師要探究朝代更迭原因，洞悉社會發展。記得有一次講課，教師給學生們布置了一個關于“國家的產生和社會的變革”的課題，讓他們根據幾個朝代的更替來探究社會發展，以起到以小見大的作用。從夏、商、周的興衰講到春秋戰國的梟雄，最后再回歸到中華燦爛的歷史文化上。對于古板而枯燥的課題，學生們肯定不感興趣，更甚者會有可能對歷史開始產生厭倦或反感。于是，就這些因素教師做了小小的變動，根據所給的課題編一個歷史小故事并且帶有總結，從事物拓展到人類再拓展到更深層次的社會發展。一開始，教師讓學生們以小組為單位展開討論，然后匯集大家的思路構建自己組內的短篇故事，選取代表作答，以此激發學生對學習歷史的興趣，培養他們的歷史素養。作為一名合格的教師，不只是要把這些知識教授給學生，而且還要讓他們快速記憶的同時能夠記得牢。通過這個課題，主要想讓學生從這些朝代的更迭中有自己的體會和感悟，從中可以學到更多的知識。隨著每一個朝代的滅亡，會有不同的人發出不同的感嘆，這些都會引起讀者的共鳴，但是如果有自己的感想，那便會更加深刻。就像“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也”，學生必須以此來洞悉社會發展規律。

四、結束語

陶行知曾說：“身處歷史之中，不可被歷史所牽引，務必要借古諷今，學史致用。”作為一名優秀的歷史教師，更應從一開始就培養學生的歷史素養，給他們創造一個有利于學習的環境，使他們能夠在歷史中充分認識自己，體會立世之本，洞悉社會發展，做到學史致用，成長成才。

參考文獻：

[1]周越，徐繼紅，張小平.初中歷史課程教學內容分類框架的提取[J].內蒙古師范大學學報，2015（02）.

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