情境—合作模式在大學古代漢語教學中的應用研究

王仲軻++周遠軍

摘 要：從古代漢語課程教學存在的問題、合作教學模式的含義和理論基礎、合作教學模式實施的條件分析、合作教學模式的實施四方面，研究情境-合作模式在大學古代漢語教學中的應用，以增強高校古代漢語教學效果。

關鍵詞：古代漢語；課程教學；情境；合作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0024-01

一、大學古代漢語課程教學存在的問題

當前古代漢語教學主要存在以下問題：第一，教學現狀不理想。傳統的教學模式本質上就是灌輸式教學，課堂效果極為不佳，造成一些大學生在課程修完后仍然沒有閱讀古文的能力。也就是說，這門課程的教學沒能達到應有的教學效果。第二，新課程標準難以落實。新課程標準強調了兩點，其一，課程的工具性和人文性的統一；其二，提倡全新的學習方式，即自主、合作與探究。這就要求教師在實際教學中調整教學思路、改革教學方法。教學重心由教師的“教”變成大學生的“學”，也就是說讓課堂成為大學生學習的舞臺，大學生唱主角，教師輔助大學生學習。因為，在整個教學過程中，大學生不應該僅僅是受教育的對象，還應該是學習的主體。

二、古代漢語情境-合作教學模式的含義和理論基礎

情境-合作模式就是通過設計一個真實、具體的學習情境，在激發大學生學習興趣的同時，教師通過進一步安排大學生以具體實踐、合作探究的形式開展教學的新模式。該教學模式是在建構主義學習理論和情境認知理論的啟發下形成的。其中瑞士心理學家皮亞杰是最早明確提出建構主義概念的學者，俄國心理學家維果斯基則強調在舊知識的基礎上幫助大學生學習新知識的“支架”理念。在此基礎上，美國心理學家、教育家布魯納提出教師應該重視調動大學生的主觀能動性，引導他們自主形成認知結構。后來，以萊夫等人為代表的情境認知學派認為，學習離不開實踐，而意義建構也與真實情境中的實踐密不可分，并強調兩點：一是情境互動的教學觀。教師教學的設計要以大學生為主體，教學內容與活動的安排要與具體實踐結合起來；二是學習者主動進行自身意義建構，并與已有知識融合在一起，從而形成新的認知。

三、古代漢語情境-合作教學模式實施的條件分析

情境-合作教學模式實施的有利條件主要有以下幾點：第一，新的學習環境需要新的教學模式。當前，社會發展日新月異，新技術、新知識層出不窮，特別是互聯網技術的普及，大大提高了知識傳播、更新的速度。也就是說，互聯網在為人們生活帶來便利的同時，也明顯改變著人們的生活和學習方式。第二，大學生具有自主學習的意愿和能力。在校大學生多是“90后”群體，出生在信息化時代的他們是最具探究精神的。步入大學校園，他們在生活和學習方面覺得一切都是新鮮的、充滿未知的，對勇于嘗試的“90后”來說不缺乏探究和學習的內在動力。此外，從專業學習角度來說，他們已經初步具備了一些自主學習古代漢語的知識和能力。（1）在中小學階段，他們接觸過文言文知識，或多或少地了解了古代文化知識。（2）通過現代漢語課程的學習，他們對于漢語系統有一定的理解和必要的知識預備。第三，知識結構優良的教師隊伍有利于情境-合作模式的實施。（1）高校教師有著終身學習的職業理念。處在專業研究的前沿，高校教師具有在專業領域不斷探索的職業習慣。同時對自己多年的研究領域有著深厚的感情，有帶動團隊開展研究的內在動力。（2）高校教師有著轉變教學理念的訴求。為了提高教學效率，高校教師往往會主動探索新的教學思路和策略。

四、古代漢語情境-合作教學模式的實施

實施情境-合作教學模式，可以通過以下教學環節來完成：第一，充分準備，統籌安排。備課階段，教師不只是要備好教材，還要充分考慮大學生已有的認知能力和知識結構以及最近發展區。此外，教師還要充分考慮課堂教學實施環節的相關因素。課堂教學主要通過大學生組成學習小組、進行主題活動的形式展開，課前要做好一些準備工作。比如，設計課堂活動主題，搜集、整理與教學相關的資料，特別是成立學習小組。第二，創建情境，明確任務。在課堂上，教師可以通過PPT課件，根據教學內容，結合大學生關心的話題，為其創建一個感興趣的情境。針對文字、語法等理論知識課教學，教師可以根據具體知識點實際運用情境來設計教學。對于文選部分，教師可以通過PPT對課文中涉及到的背景故事進行演繹，或向大學生展示歷史古跡、文物等，以提高大學生的興趣。第三，合作探究，提供 “支架”。組織大學生以學習小組的形式，按照課堂教學任務開展學習活動。教師圍繞教學任務，逐步調動大學生的主觀能動性，讓大學生通過自己看、思、練及討論，獲得并理解知識。第四，梳理要點，完成建構。教師通過PPT組織各個學習小組總結所學的知識要點，并引導他們理順相關知識體系，同時，通過啟發、點撥，幫助大學生完成意義建構。

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