關注弱勢群體促進學生成長研究

孫德玲

摘 要：從積極引入課堂，關注弱勢群體；尊重學生心理，提倡因材施教；不忘溫暖問候，實現情感交流三方面，研究關注弱勢群體，從而促進學生健康成長。

關鍵詞：初中生；心理；健康；弱勢群體

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0010-01

在初中階段，培養學生健康的心理是德育的前提。學生只有擁有了健康的心理，才能養成健康的品格，成為優秀的人才。

一、積極引入課堂，關注弱勢群體

初中生正處于叛逆期，在情感上需要慰藉和支撐，如果他們內心的心理問題得不到解決，就會使其性格朝著更偏的方向發展。尤其是那些特殊家庭的學生，必須引起教師的廣泛關注，在課堂上給予他們改變的機會，力求使他們能夠正視自己的心理誤區，自己解決自己內心的負面情緒。而更多的時候一些教師不愿意讓學生直接正視自己的問題，對其采取旁敲側擊的形式，其實這樣的做法存在著一定的局限性，學生會在沉默中忽視自己的心理問題，也沒有辦法直接去解決問題。例如，在教學“提升學生的抗挫能力”一課的教學過程中，教師便可以讓學生坦然地面對自己生活中的困境，自主性地找出心理上存在的問題。當然，這樣尖銳性的話題也需要教師引導。如教師可用感動中國里面的面對生活艱難而勇敢生活下去的人物來引起話題：朱曉輝，父親長期臥床，但她沒有放棄自己對父親的堅守，十幾年來她承受著很多常人無法忍受的艱辛，臉上始終掛著微笑……對于初中生而言，他們承受的苦難遠不如她，教師可以借此來鼓勵他們說出自己面臨的苦難，有沒有像她一樣在面對家庭的變故而退縮或選擇自暴自棄等。教師引導學生：朱曉輝敢于把自己的故事講給大家聽，是因為她的心里有著一片陽光，有著對于生活的那份自信和坦然。接著，教師可以采取傾聽者的方式，讓學生敢于將自己的故事講出來。班級里就有這樣的一個同學，她的父母遠在外地打工，她跟隨著自己的奶奶生活，眼中一直帶著憂郁的神情，很難擺脫那種自卑而又孤單的感受。于是教師讓她與朱曉輝進行比較，問她誰更幸運一些。她思考后說道：“好像是我，我不用去照顧別人，爸爸媽媽還能給我寄錢，但是我沒有她幸運的地方就是我的父母不能在我身邊。”教師說：“你能像她一樣笑著面對自己的生活，照顧好自己的奶奶嗎？”她說我會盡量去試試，說完就笑了。從那以后，這個學生變得開朗多了，不再那么孤單和無助，也不再那么自卑。關注學生內心的想法，讓他們將自己的感受真實地表達出來，才會在教育中做到有的放矢，才能做好他們的心理導師。

二、尊重學生心理，提倡因材施教

在初中生中，有一些特殊家庭的學生失去了對學習的信心，于是個別教師就放棄了對于這些學生的教育，這樣是對教育公平性的極大不尊重。因材施教是教育的基本原則，當特殊家庭的學生出現一些心理問題的時候，教師一定要尊重學生的思想，積極去開展心理健康教育。例如，在班級里就有一名學生，幼年喪母，雙胞胎哥哥被送養給了別人，父親一直在疾病的折磨下過著痛不欲生的生活……于是，這個學生一心想著趕緊初中畢業為自己的家庭分擔家務，對于學習已經完全放棄了。對于這個學生，教師對他采取了多次單獨的心理輔導，希望在輔導的過程中可以看到他思想的些許轉變。在心理輔導中，教師列舉了很多相似的案例，用他們成功的結果勉勵他，讓他對未來有了信心，并開始靜下心來學習。在學習中，由于他落下的課程很多，教師就幫助他找出適合自己的學習策略和學習動機上的優勢，使他慢慢地走出了自己那種毫不在意的心態，開始通過學習來改變自己的命運，并不斷地努力著。每個學生的內心都是不同的，他們可以在一種特殊的環境中找到心靈的出口，也可以將自己的境遇與老師進行必要的溝通。

三、不忘溫暖問候，實現情感交流

沒有溫暖的教育是失真的教育。在初中有一些特殊家庭的學生，他們因為疏于管教，在行為習慣上會表現得較為叛逆。針對這樣的學生，教師要給予他們更多的溫暖和關愛，這樣他們才能“親其師，信其道”。例如，在班級里有一個父母離異的女生，母親改嫁他人，父親也遠走他鄉，只有她自己與奶奶一起生活。這個女生性格早熟，沉迷早戀，還學會了吸煙。看到這樣的情況，教師急在心里，深知如果這樣直接去教育會適得其反，于是在生活上給予她照顧，周末的時候帶她去自己家里，帶她去逛街，使她可以感受到家庭的溫暖，懂得一個女生該有的自尊和堅持。慢慢地，她開始覺悟到自己的錯誤，并遠離了那些叛逆的學生，走向了正確的人生道路。溫情是教育不變的主題，只有在溫暖的懷抱中，學生才會對老師產生一種信任感，將自己的內心袒露給老師。這樣，教師的教育才會變得更加有效。

四、結束語

總之，在初中心理健康教育中，信任和溫暖是與學生溝通的前提，離開這個前提就會失去教育的方向。同時，教師要因材施教，時刻關注這個弱勢群體，并把握好每個學生的心理動態，在課堂中不斷激發學生的自信，才能促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]嚴萬森，童輝杰.初中生的心理健康與父母依戀、同伴依戀的關系[J].社會心理科學，2010（01）.

[2]李艷.初中生心理韌性問卷的初步編制及其信效度檢驗[J].中國健康心理學雜志，2012（02）.