高中地理教學中實踐活動的作用探究

李福江

【摘要】隨著新課程改革的推行，高中地理教材發生了重大的變化。在新課改理念的指導下，培養學生對地理課程觀察、實踐及思維邏輯分析應用的能力，本文針對高中地理教學的基礎上，進一步探討地理教學實踐活動的重要性從而提高高中地理的教學質量。

【關鍵詞】高中地理 實踐活動 教學質量

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0177-01

前言

高中地理是一門探究地理知識，研究不同地理與不同人類活動之間所產生的關聯的學科，該課程涉及范圍比較廣，同時需要掌握的知識點較多，因此應當注重實踐活動的意義。由于地理教學的中心是針對地理相關方面規律和它對人類各種行為生活帶來的影響，其重要意義就在于探討地理規律及其形成條件，從而服務于人類，由此可見學好高中地理對學生完善和提高自身的學習關系息息相關。在過去傳統教學中，該課程的教學設計不夠合理。教師如果只是單方面向學生灌輸知識點為主，往往就會忽略學生在教育中的主體地位，學生汲取的知識信息變得單一匱乏，阻礙學生智能水平發展。因此教師要指導學生將課內外有機結合起來，對教學展開深入研討如何豐富學生的創造能力、獨立思考能力及良好的邏輯思維，使得教學品質得以升華。

一、地理教學中地理實踐活動的主要涵蓋

高中地理實踐活動主要涵蓋了三點：1.該課程涉及領域范圍廣闊，地理活動局限性小，研究領域寬，它包含了自然、社會、人文等各個方面，它們之間相互影響，通過對現實生活的體驗，學生可以更多領會到各種地理知識。2.學生主導自己思維來思考分析地理問題，地理知識的研究和試驗不僅是通過教師的傳輸，同樣更需要學生的自覺學習。學生把所學到手到的知識進行自主探究討論，讓新的知識得以靈活運用，感受其過程中的樂趣。3.實踐活動重要性。地理知識主要體現在觀察、測量、試驗、考察、調研等途徑，無論是哪種途徑都必需由學生分組獨立思考完成相應的工作，通過收集和分析整理得到的數據得出自己的定論，從中提高了學生實踐操作能力和良好團隊配合的觀念意識。

二、提高教師教學實效和專業水平，樹立教師實踐教學意識

高中地理教學勢必要做到富有成效，因其雖是系統化地理，同時也需要明確體現地理的空間性、空間規律等，提升空間思維能力，避免導致無法形成的空間概念及空間分析能力都將視為無效教學。例如：“氣候”是關聯地形和洋流的，“水文”是關聯地形和氣候的，“植被”是關聯地形、氣候、水文的，“經濟”是關聯自然環境、自然資源、人口政策的。總而言之，體現其綜合性，高中地理教學才會有實效[1]。與此同時，為了能更深入的加強地理教學在實際生活行為中的意義，不但能提高教師的專業水準，而且對于形成教師的實踐性教學觀念也是非常有意義的。為此，教師要具備一定的地理實踐能力、社會實踐調查能力、正確熟練使用各種地理儀器能力、實地測量、野外考察能力、手繪地圖能力等。讓學生學習達到事半功倍的效果，在現有的教學活動中達到樂于開展實踐活動，并努力提高教學實踐活動質量。

三、結合實際，合理選取實踐活動的內容，培養學生的學習興趣

在高中地理教學實踐活動中，有趣的實踐活動內容會帶動起課堂的氣氛，以免產生學習疲勞。例如，教師在講授“河流地貌”這課的時候，由于現實條件的限制，不可能帶學生去實地考察，可以對學生進行分組討論的形式來開展當堂的活動內容。例如：組織學生分小組的形式，在每個小組選出一位學生來記錄小組討論的內容，再選出一名學生作為發言人來回答老師提出的問題。教師可將實踐活動的重點設計為學生討論探究活動。[2]這樣不僅每個學生都得到相應的鍛煉，還使其在對地理知識的重點難點得以深度理解。

高中地理課程本是一門生動有趣的課程，教師還可以借助現代化多媒體的教學手段直觀的把教學內容展現給學生看，促使學生對地理課程產生濃厚的興趣。在有限的課堂時間內獲取更多的知識，對提高地理教學有著很大程度的幫助。

四、加強學生綜合能力的培養，注重實踐活動教學

把教學理論和實踐教學活動相結合，是培養學生綜合能力的首要環節，是課本知識向實踐能力轉化的重要手段。[3]例如：對氣象、天文、水文等自然現象的觀測，對生態農業、野外地質地貌、河流山川、自然保護區等一系列的考察對學生的綜合能力都會有所提升。

實踐活動教學實際意義就在于是一個教與學的互動，是教師和學生之間互相交流、互補、溝通、啟發的過程。在這個過程中，教師與學生間可以盡情的分享彼此探究的知識經驗結果以及自身的體會，從而豐富教學內容，求得先發現，達到共識、共享、共進，充分展現了實踐活動教學的重要作用。

五、結論

本文通過對地理教學實踐活動重要意義的闡述，結合高中地理課程的教學創新和探索實踐，準確合理的定位、認真選定教學內容、采用多元化的教學模式、加強教學實踐活動等措施，得以提升了學生的學習興趣，增強了學生學習的積極性和主動性，同時還培養了學生自我學習意識和創新能力，從而有效的提高了高中地理課程的教學質量和成果。

參考文獻：

[1]熊建新，楊新.活動化課堂教學模式實驗與探索[J].地理教育，2012.

[2]鄧榮花，研究性教學在高中地理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010.

[3]黃慧蘭，新課改背景下的高中地理探究式教學[J].科技信息，2008（26）：288.