高中數學“六環”遞進教學模式的實施及成果

張獻偉

【摘要】高中數學“六環”遞進教學模式是師生通過運用提前編好的導學案，按“明確目標→自主學習→合作探究→展示點撥→應用拓展→課后練習”這六個先后有遞進關系的環節構成的教學程序來傳遞數學知識，讓學生通過自學和合作探究掌握數學知識并用之去解決數學問題，從而完成數學教學目標的一種教學模式。

【關鍵詞】教學模式 自主 探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0135-02

我們在數學教學上研究實施了一種新的教學模式——高中數學“六環”遞進教學模式，該模式主要是使學生自主學習、愿意學習，從而不斷提高教學質量。下面從該模式在高中數學學科教學中的實施及取得的成果進行分享。

高中數學“六環”遞進教學模式是師生通過“明確目標→自主學習→合作探究→展示點撥→應用拓展→課后練習”這六個先后有遞進關系的環節構成的教學程序來傳遞數學知識，讓學生通過自學和合作探究掌握數學知識并用之去解決數學問題，進而完成教學目標。

一、實施前提

高中數學“六環”遞進教學模式的實施有三個前提條件：

1.建立在已編好的導學案之上。

2.要有完善的學習小組建設。

3.要有全面的評價機制。

二、導學案的編寫原則

導學案的編寫不能只考慮教師教的需要，還應該考慮學生學的需要，因為導學案是師生共用文本，既是教案又是學案，所以，編寫時應該充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，以體現學生的主體地位，讓其自主學習和發展，以確立他們主體地位，做學習的主人；同時教師要把教學過程融進去，教學過程實際上是導學案的具體展現形式。

三、實施過程及成果

1.如何明確目標

每個導學案編寫都要嚴格依據《高中數學課程標準》提出的具體課時及學習目標，這樣就會讓學生明確目標有針對性的學習。

2.通過自學、小組合作的實施讓學生快樂學習

學生在已有知識的基礎上通過閱讀資料，自主解決自己能解決的問題，這樣能讓學生有成功的體驗，增強他們的自信心，還能激發其學習興趣。

通過自學難以解決的問題，可以給學生時間讓其合作探究之后解決“為什么”的問題；該環節的實施是在教師事先分好組的前提下完成的，既然是讓學生自主合作，教師分組時要注意本組成員的層次性，所以，我們是六人一組，坐兩排（前三個后三個），這樣便于小組討論問題，每一組內的學生分A、B、C三個層次，實施過程中我們以A層帶B層，B層帶C層的具體方法實現小組內解決問題，真正解決不了的推到展示點撥環節，時間充足的話教師可以參與到學生合作探究活動中。通過該環節培養學生團隊精神，提高合作水平；在討論過程中不斷完善自己。

3.自我展示增強協作

該環節包含兩個方面：一個是展示，另一個是點撥。展示就是把小組合作探究后結果展現出來；展示內容有成果展示、問題展示、技能展示等，展示的方式可以是口頭的也可以是書面的，需要有配套的導學案；展示有兩個目的，一是激發學生表現欲望，鍛煉其表達能力；二是觀察學生小組學習進展情況，便于教師調整并決策下一步的教學進程。點撥就是解決疑惑，明確方向。點撥方式有生生點撥、師生點撥、即時點撥、綜合點評等，通過這個環節促進小組之間的合作交流，培養學生小組協作能力。

4.鞏固新知，拓展思維

應用拓展環節和我們傳統教學中的課堂練習相似，本環節是用來解決本節課的知識是“怎么用”的問題。應用拓展環節的真正意義在于以下兩點：第一，本節課的知識點的應用，本環節一定設計針對性基本知識點練習，鞏固新知，反饋學生掌握的具體情況；第二就是考查學生的拓展思維，在設計練習題時是有意識的讓學生暴露他的思維過程，加強對學生思維邏輯性的訓練，最終達到讓學生對本節課所學知識有更深層次的理解。在講解新授課中的概念課時，要對概念的內涵一步一步的挖掘，外延一點一滴的拓展，使學生對概念更加深層次、更加全面的認識。該環節與自主學習、合作探究各環節的設計要體現層層深入的循序漸進的原則，以便使學生掌握知識、提高能力，使知識和能力同步提升。

5.拓展知識，提高能力

課后練習主要是用來鞏固當堂學習的內容而出的測試題，課后練習的題量不宜過多，是教師針對本節課的重難點而精選的題目，難易程度要適中，不僅在突出訓練本節課的基本知識點同時也要適度拓展本節知識，而且覆蓋面要廣，但一定要避免偏題、怪題，真正實現鞏固本節課的重點和難點，要真正起到學生加深對知識的理解，從而提高分析問題、解題能力。

在高中數學教學的過程中，要想實現高效教學目標，就要讓學生在課堂上各環節主體地位得到充分發揮，教師為學生提供一個團結互助、展現自我空間，并且對其正確引導，使學生學習起到事半功倍的效果，這樣在知識掌握得更加牢固同時在學習方法上也形成自己學習模式，對于高中數學學習具有積極意義。

參考文獻：

[1]喬伊斯（B.Joyce）（美國）和威爾（M.Weil）（美國），《教學模式》·1972年。

[2]《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》

[3]《教學策略》