農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)策略

【摘要】寫(xiě)作，在人的一生中起著非常重要的作用，它既可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以描述生活中的美好，還可以展開(kāi)自己對(duì)未來(lái)世界的想象……習(xí)作的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。如何才能讓學(xué)生寫(xiě)好作文呢？筆者使用了一些具體的指導(dǎo)策略，取得了良好的效果。潘新和教授的巨著《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中談到：“開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)潛能，著眼于知、情、意的涵養(yǎng)與言語(yǔ)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造力和言語(yǔ)個(gè)性的培養(yǎng)，以寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文能力的最佳呈現(xiàn)，帶動(dòng)、促進(jìn)聽(tīng)、讀、說(shuō)能力的整體提高?！蔽覒c幸自己多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)也曾往寫(xiě)作上的努力。由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，語(yǔ)言環(huán)境是說(shuō)本地方言，家庭環(huán)境是祖輩帶的留守兒童居多。家庭、社會(huì)環(huán)境使得小學(xué)生的習(xí)作能力提升全靠老師，因此，老師工作起來(lái)會(huì)更艱難、需要更多的投入。以下是我對(duì)農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生的起步作文訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 三年級(jí) 習(xí)作 策略

【課題項(xiàng)目】2014年5月福安教師進(jìn)修學(xué)校 “農(nóng)村小學(xué)作文資源開(kāi)發(fā)與利用研究”（編號(hào)：FJFAJX2014-05）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0103-01

“生活是習(xí)作的唯一源泉。”我從引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向?qū)嵺`，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。

一、玩中體驗(yàn) ，樂(lè)中練筆

夜里下了大雪，第三節(jié)科學(xué)課，我?guī)е@群“小羊”走出了校園，同學(xué)們沉浸在冰清玉潔的世界里，堆雪人，擲雪球，玩得不亦樂(lè)乎。不知誰(shuí)搖了搖小樹(shù)，雪花飄落?！翱吹绞裁?？怎么說(shuō)？”我問(wèn)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)上雪花紛紛落下。”“誰(shuí)能說(shuō)得更生動(dòng)一些，雪花像……”一個(gè)學(xué)生想了想來(lái)了勁：“雪花像銀子一樣紛紛落下，好像在說(shuō)小朋友快接呀，接住你就會(huì)變成百萬(wàn)富翁了。接‘銀子的同學(xué)馬上變成了白發(fā)蒼蒼的老爺爺、老奶奶了。”“想象力真豐富！”我稱(chēng)贊道。再往前，“凋零的狗尾草鍍上厚厚的雪花像哈巴狗的尾巴?！薄疤锢锏径掝^好似一只只小企鵝?！薄安铇?shù)猶如精美的玉雕?！薄N種想象油然而生。合影里，一張張笑臉如傲立雪中綻放的朵朵梅花。

周末，我有時(shí)會(huì)帶一群孩子春游觀賞桃花，秋游撿板栗、摘野果、稻桿做“笛子”，體會(huì)到游玩的樂(lè)趣。有個(gè)老師的雙胞胎女兒，兩人都是書(shū)迷，告訴媽媽我以為板栗是從樹(shù)上摘下就是滑滑的、褐色的模樣，今天才知道是個(gè)刺刺球。

二、吃中體驗(yàn)，課例仿寫(xiě)

蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《石榴》課后作業(yè)第五題：品嘗水果，并仿照課文第四自然段寫(xiě)一段話。同步練習(xí)冊(cè)是這樣的題目：要寫(xiě)出它的形狀、顏色和味道等方面的特點(diǎn)。于是，學(xué)生這樣寫(xiě)：我最?lèi)?ài)吃蘋(píng)果，它的形狀___，它的顏色___，它的味道___。交上作業(yè)后一看平時(shí)表達(dá)能力很好的同學(xué)都是這么寫(xiě)的。急得我沒(méi)辦法。布置學(xué)生第二天帶上水果，我出示《石榴》第四自然段：

這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。

學(xué)生在有實(shí)物放在眼前時(shí)，看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，再讀這段話。

我問(wèn)：哪里寫(xiě)形狀？哪里寫(xiě)顏色？哪兒寫(xiě)味道？有沒(méi)有出現(xiàn)形狀、顏色、味道等詞？

生：沒(méi)有。

師：作者怎么寫(xiě)形狀呢？

生：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起。

我估計(jì)學(xué)生對(duì)瑪瑙不知道是什么，我用瑪瑙圖與實(shí)際“子兒”對(duì)比，懂得打比方的恰當(dāng)好處——美！

師：用一個(gè)詞是——芳香撲鼻。這是寫(xiě)氣味哦。形狀呢？

仿寫(xiě)句：剝開(kāi)橘子，只見(jiàn)月牙般的果肉一片片緊偎在一起，蛋黃的果肉披上了一絲絲白紗。取下一片挑去幾絲“白紗”放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。

指導(dǎo)到這，我布置回去寫(xiě)，收上來(lái)的習(xí)作讓我很欣慰。一段71字的段落，有個(gè)女生仿寫(xiě)竟然寫(xiě)了180多個(gè)字。

三、動(dòng)中體驗(yàn)，范例學(xué)寫(xiě)

練習(xí)冊(cè)單元自測(cè)（四）習(xí)作：寫(xiě)一項(xiàng)自己參加的活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生無(wú)論在家或是在學(xué)校，踢毽子、跳繩、跨步比賽是最經(jīng)常的活動(dòng)，可如何表達(dá)呢？他們筆下就是你踢、我踢、踢呀踢，你跳、我跳、跳呀跳……

對(duì)于剛剛起步的農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生如何引導(dǎo)呢？

只見(jiàn)她輕輕地把毽子往上一拋，毽子快落地一瞬間，只見(jiàn)她右腳一抬，由于用力過(guò)猛，毽子飛過(guò)了頭頂?？墒撬⒉换艁y，等毽子落下來(lái)時(shí)，她用腳一勾，毽子又飛了起來(lái)，就這樣，毽子在她胸前不停地上下飛舞，就像一朵盛開(kāi)的菊花。我不由自主地拍起手來(lái)，顯得有些佩服她，也跟著她一起有節(jié)奏地?cái)?shù)著“42、43、44……61、62、63……”毽子忽上忽下，時(shí)而向左，時(shí)而向右，最后，小霞以100比36的成績(jī)贏得了這場(chǎng)比賽。

我邊讀，邊踢，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)，接下來(lái)學(xué)生再讀另外三個(gè)踢毽子段落，讀完就到操場(chǎng)活動(dòng)了?；丶业淖鳂I(yè)就是寫(xiě)這節(jié)課的活動(dòng)。

踢毽子的同學(xué)寫(xiě)得我很滿意，有4個(gè)寫(xiě)得特別好，其中小夢(mèng)是平時(shí)成績(jī)不理想的。遺憾的是這項(xiàng)活動(dòng)好象只是女孩的專(zhuān)利，男同學(xué)在跨步寫(xiě)得就不怎么樣了。

四、談中體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈

人的內(nèi)心的情緒、感覺(jué)飄忽不定，稍縱即逝，將稍縱即逝的情緒、感覺(jué)用文字捕捉下來(lái)，這是寫(xiě)好作文的一項(xiàng)必備的本領(lǐng)，練好了何愁沒(méi)話寫(xiě)。

那天，我拿著一疊試卷滿面笑容地說(shuō)：“這次語(yǔ)文測(cè)試，有個(gè)同學(xué)得了‘兩只鴨子猜幾分？” “是誰(shuí)？猜猜看?！?“最高分是一個(gè)‘哨子加一把‘鋤頭呢？” “又是誰(shuí)呢？” “說(shuō)說(shuō)你的感受” “看看同學(xué)的表情”等。通過(guò)4分鐘交談，最多的寫(xiě)下330多字的作文?？梢?jiàn)，人內(nèi)部言語(yǔ)是多么豐富呀！

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)作文的起步時(shí)期，教師需要把握這一機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，巧妙安排，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作積極性，同時(shí)使其養(yǎng)成一種良好的習(xí)作習(xí)慣。要提高小學(xué)生作文水平，還必須對(duì)其興趣不足的原因進(jìn)行分析，并加以解決，最終使學(xué)生從難寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽?xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而熱愛(ài)，體驗(yàn)到寫(xiě)作的真善美。為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成作文興趣，應(yīng)把握以上策略：為學(xué)生寫(xiě)作提供全程的指導(dǎo)和幫助，寫(xiě)作前，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的意義；寫(xiě)作時(shí)，輕松愉快的寫(xiě)作心境；寫(xiě)作后，成功的積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

作文教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生留心外在的，看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的世界，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在的，看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的世界——豐富的內(nèi)心世界。我們每位教師必須承擔(dān)新的歷史使命，轉(zhuǎn)變“閱讀本位”為“寫(xiě)作本位”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印走向言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生，走出一條康莊大道。

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作者簡(jiǎn)介：

劉冬琴（1967-），女，漢族，福建福安人，大專(zhuān)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)職稱(chēng)，主要研究方向：農(nóng)村小學(xué)作文。