好“文”當從“評語”出

毛麗萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0099-01

曾經，聽過一個講座，有這樣一個故事：一個孩子的寫作能力很差，已經是五年級的學生了，作文總是兩三行，草草了事！這老師很苦惱，有一次，這個孩子出水痘，在家休息，老師布置他寫一篇關于出水痘的日記，結果他叫上來文章是這樣的：我出水痘在家，心情很不好，不能上學，不能出去玩，還不能吃好吃的，我真討厭長水痘！

老師給了他一段這樣的評語：親愛的XX，看了你的文章，老師真要表揚你，你的標點符號一個都沒有用錯，太厲害了！我還知道了，你出水痘在家并不開心，我從“討厭”這個詞看出來你不想長水痘，三個“不能”這樣的排比句，老師知道了長水痘，帶給你很多的困擾，你真了不起，把自己的真實感受前表達出來，還能運用排比修辭手法，真是不簡單！下次還能讓老師再見識一下你的本領嗎？

在往后的日子里教師批改作文時的一半就是改這位同學的，這個學生的作文水平，得到了不斷的提高，從幾行，到最后能寫兩頁。

聽了這個故事，我當時感到非常的震驚，同時也陷入了沉思，是寫作的教學評價，帶給孩子如此大的魔力，于是在今后的寫作教學中的，我便開始重新學習《語文課程標準》，教學中處處留心，潛心鉆研寫作后的評價。

一、源頭活水，原汁原味

作為一名小學老師，首先要明確習作的最初出發點，它是一項練筆活動，是書面表達的一種最基礎的訓練，他不是一門藝術，不是讓學生搞文學創作，只要學生文從字順，清楚表達自己的思想就行了。所以，老師要擺正心態，不要要求每一個學生把他的每一篇作文都字寫成小學生優秀作文，那是不現實的，因為，我們培養的是21世紀具有創新思維的接班人，所以我們在評改學生的作文時，要尊重他們的勞動成果，要保持學生作文的原汁原味，千萬不要條條框框，來對學生的文章大刀闊斧，改成教師自己想要的套路。

例1：一生的文章寫一種植物，他寫關于跟植物之間發生的故事，而教師卻要讓生一定要把故事刪了，并按照從上到下或者從下到上來觀察植物描寫外形，這就左右了學生的思想，不能讓學生自主地來修改文章，失去了文章本來的味道。

二、因“人”“文”而異，鼓勵出彩

教師在評改學生的作文時既要面對全班學生關注到大家作文是整體水平的提高，更要因人而異對癥下藥，針對不同程度的學生提出。

例2：四下的作文要求寫自己的成長故事，分別有這樣兩篇作文的開頭，教師給了截然不同的評語。

生1：成長就像萬花筒一樣豐富多彩，成長就像彩虹一般五彩繽紛，成長就像浪花似的充滿活力。每個人的成長都有很多很多美好的回憶，雖然他們隨著時間的車輪悄悄地溜走了，但是他們像精靈般永遠藏在我的心里，特別是那次“做禮物”更成了我成長中最值得回憶的趣事。

（師點評：開頭寫得真美啊！用了這么多的好詞將段落寫得文字優美，非常漂亮！）

生2：我的成長沒什么稀奇的，跟大家一樣，我最喜歡我家門前的那條小溪，不是很深……

（師評語：開頭一點沒有緊扣主題，不知道你要寫些什么，一個好詞都沒看見。）

同樣的題目的一篇作文開頭，顯而易見一個是好學生，一個是中等偏下的學生，評改時，這位老師一刀切，以同樣的要求去要求這兩篇文章，對好的作文一位褒獎，而對這位中等偏下的學生就是批評和指責太多，殊不知學生程度有差異，可能好文章對好學生來說是信手捏，而程度差的學生則花了九牛二虎之力，到了詞窮的境地，完成一篇習作，已經實屬不易，卻沒有得到老師的鼓勵和肯定，這樣會讓他們的自信心受到嚴重的打擊，并對習作失去信心，若我們能因人而異，因文而異，帶著理解寬容的心去品讀學生的一篇篇習作，對好的學生提高標準。必須求精，中等的學生放下條條框框，求通就行了，像這兩篇作文我們可以這樣來評價。

生1（評語）：看到你的開頭，不禁讓老師小心翼翼起來，這么多的好詞，好句生怕漏掉，排比、比喻的修辭用得恰當，你能在接下去的文中也將它們靈活運用起來嗎？

生2（評語）：你的開頭非常樸實，一點都沒有摻假，切切實實將自己心里想法寫出來了，厲害！老師猜，你的成長是跟你門前的小溪有關吧，可是，好像沒有表現出來。再改改！

我們評改作文時要學會用放大鏡去發現文中的優點，而不是用顯微鏡去尋找文中的不足，用鼓勵性的評語循序漸進的去培養和提高學生的作文能力，學生寫作的信心會大增！

三、針針見血，點中要害

有些教師在評改學生作文時，總怕漏點什么？從字、詞、句，標點到文章結構，內容中心，評得面面具到，評語一大串套話，又長久拖沓，且抓不住重點。

即使學生看來，也是過目就忘留不下半點印象，更別提修改和提高，所以，筆者認為，習作批語，既要力求針對性，指導性，時效性，就要注意平時的經驗與到位，做到針針見血，點中要害。

四、形式多樣，趁熱打鐵

作文評改的方式可以說是多種多樣，可以是書面的也可以是口頭的，可以適用等級分數表示，采用師評、生生互評等方式。

對孩子們作文的評價著眼于教師用適當的評價方式，客觀地評價學生們的作文，通過不同的評價方式，讓學生在評價、修改作文中，寫作能力得到提高！