梳理三要素，提升小學高段習作復習質量

許志輝

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0097-02

提高習作水平，不是一朝一夕的事情。那么，短暫的習作復習是不是因此而不作為或少作為呢？其實，只要我們切合學生平時習作實際，有的放矢地梳理，訓練，鞏固，習作復習將行之有效。筆者從以下三方面談談自己的看法。

一、理解題意，明確習作方向

審題就是對題目包含的主題、立意和要求的審視。理解習作題意，猶如把握住了習作的方向盤。反之，隨意性審題，會導致習作方向偏離，如沒有審清習作范圍，導致選材思路受阻，直接影響了選材面的擴展。沒有審清題眼，可能無法把握文章所要表現的主題和表達的重點內容。

1.審范圍，拓思路

通過審題，明確習作范圍，有助于多角度思考可用材料，為選材環節鋪墊。例如，我以以下題目為引子，出題引導學生清楚習作對象，使他們意識到平時習作是寶貴的積累。

習作題目：

收獲是一縷清新的風，是一杯醇香的酒，是一首動人的歌。學習、生活中，你一定收獲了許多，或許是一個有益的啟示，一次深刻的教訓，父母對你的關愛，老師、同學給予你的幫助……把你感受最深的一項收獲與大家一起分享吧！

請你以《我收獲了 》為題寫一篇作文。

問題：

從習作對象看，可寫 （從下面四個選項選擇合適選項填入橫線中。）

①寫自己；②寫別人；③從好事受教育；④從壞事受教訓。

應該說，四個習作對象均可選，意在讓學生明白，根據習作對象，可選的材料有很多，包括六年級單元習作描寫“相互關愛”“我的小伙伴”“動物故事”“學習藝術”“難忘的‘第一次”“自我保護”中的大部分題材均可選用。

2.審題眼，知主旨

把握題目的關鍵詞，往往能幫助學生寫之前，先明了習作重點，甚至是主題。繼續以《我收獲了 》為題開展活動，達成了效果。

問題：

如果補充后的題目是《我收獲了有益的啟示》《我收獲了深刻的教訓》《我收獲了關愛》，你認為題目的關鍵詞是武漢“ ”

學生輕而易舉地得出答案：有益的啟示、深刻的教訓、關愛。“這些關鍵詞與習作內容有什么關系呢？”老師的提問也沒有難倒學生：“習作內容應該圍繞關鍵詞寫。”“特別要把為什么得到啟示、教訓、關愛的主要內容寫具體。”“選擇的材料必須體現有益的啟示，或深刻的教訓，或關愛。”

二、梳理素材，活用積累材料

在學生的習作素材庫里，平時單元習作的素材是彌足珍貴的。因此，復習時，有針對性的適當梳理，能幫助他們樹立運用平時習作素材的意識。

1.梳理，悟積累之用

在審清題目后，延續了《我收獲了 》的命題，并根據學生單元習作實際，提供了三個主題：“表現父母、老師、同學、陌生人對自己的關愛或自己對別人的關愛。”“表現我戰勝自我，獲取成功。”“表現我犯了錯，受到了教育。”然后讓學生圍繞每個主題分別寫兩個材料。

設計這道題的目的是幫助學生梳理積累的生活素材，讓所有學生都有材料可寫，特別是學困生。第一個主題會讓學生聯想到單元習作“相互關愛”“我的小伙伴”中的材料。第二個主題會引發學生思考單元習作“難忘的‘第一次”“自我保護”中的內容。第三個主題則會讓學生把單元習作“難忘的‘第一次”“學習藝術”中的材料與之相聯系。我想，通過梳理，學生應該能領悟平時積累的素材對于相對開放的題目，其實是有用武之地的。

2.梳理，悟積累之典型

獲取題材是選擇足以表達主題的恰當、典型的材料的前奏曲。如果能進一步啟發學生思考，選擇，典型的題材就會脫穎而出。

以第二題為基礎，我設計了包含兩小題的第三道題目：

（1）以表現我戰勝自我，獲取成功為中心的習作為例，①有些同學描寫自己不認真，沒有耐心，缺乏意志力導致失敗，后來認真，有耐心，依靠意志力獲得了成功。②而有些同學則描寫自己在困難面前，善于發現事物規律，找方法克服困難，最終成功了。你平時所描寫的材料是屬于哪一類或兩類兼有呢？請在相應序號后概括你所運用的材料。

（2）一般情況下，比較生動、曲折，不為人所共有，人所共知，人所共寫的材料是比較典型的材料。以上所填的兩類材料，第 類材料屬于較典型的材料。

完成第（1）小題是為了讓學生對所運用材料再次歸類梳理。而通過第（2）小題的提示，相信大部分學生能明白第二類材料是屬于較新穎的材料，從而進行選擇。

三、注重構思、細節，內容清楚、具體

猶如建樓房，確定了建筑主體風格和所要用的材料后，就要搭框架，繼而考慮墻體及內部裝修。習作亦如此。具備對習作內容的組織、編排能力，就會清晰習作整體和局部的思路，有助于主要情節具體化。擬提綱，改細節，會幫助學生理清思路，詳細描寫主要情節。

1.擬定提綱，構思清楚

理清習作思路，可通過列提綱方式，為習作整體、局部有條理表述打下基礎。

例如，圍繞擬提綱，我提供了《暑假里的一件事》全文情節：（1）“我”和爸爸在家中做好捉魚準備（略寫）；（2）到了目的地，“我”先去游泳（略寫）；（3）爸爸喊“我”去捉魚，“我”和他捉到了不少魚和蝦（略寫）；（4）“我”繼續捉魚時，扭傷了腳（詳寫）；（5）爸爸上岸休息（略寫）；（6）爸爸頂著烈日為“我”按摩（詳寫）；（7）爸爸對“我”這樣好，讓“我”感動（詳寫）；（8）晚上，“我”把事情經過告訴了媽媽（略寫）。

然后提出兩點要求：作文存在兩個問題：（1）想按照事情發展順序描寫過程，但個別情節順序安排不當，導致條理亂；（2）面面俱到，沒有根據主題分清材料主次，導致詳略不當。請你根據這兩個問題，以“爸爸對‘我的關心和愛撫”為主題，重擬提綱，使習作內容條理清晰，詳略得當。

瀏覽、討論后，學生有了發現：從局部描寫看，第4和第5情節順序顛倒，導致條理亂。在這些情節中，第1、2、8個情節可不寫，第3、4、5、7情節可略寫，第6個情節充分體現中心，應詳寫。

接下來，發散思維練習，讓學生談談除了表達關愛，還可以選擇什么主題進行表達。而不同的主題，選擇的材料，內容詳略就要發生變化。有位學生擬定主題“學捉魚，應講究方法”。認為第3個情節詳寫，而第1和2情節略寫，其它情節不寫，會充分表現主題。類似的練習會觸動學生：習作前，根據不同主題，對想寫的的材料作全面安排，形成清晰的條理。習作時，應詳略得當。

2.修改細節，重點凸顯

主題指引，思路清晰，確實能為重點內容描寫具體提供幫助。但不可否認的是，部分學生描寫重點內容時，仍會存在描寫不具體的問題，從而削弱了表現主題的效果。復習時，如能針對該問題訓練、點撥，是能引導學生把內容寫具體的。對教師改動后的學生范文《一堂難忘的作文課》的細節修改，就起到了這樣的作用。

出示范文后，提示劃線內容描寫不具體：①我不禁得意洋洋；②我感到心慌；③我望著自己的作文發呆；④我很傷心；⑤我向老師要求重寫一遍習作。

請學生以小作者的“得意——驚慌——悔恨——自新”感情變化為線索，著重對小作者的心理、動作、神態進行修改描寫，使讀者如見其人。

學生在文后相關線上修改后，交流融入的個人感受，確實化概述為詳敘，使作者的感情變化更為明晰。為了使“撥動”觸及“心弦”，我出示范例的原文，讓學生在比較閱讀中感悟小作者的言行舉止、心理細化描寫，深化了小作者“得意—驚慌—悔恨—自新”的感情變化，從而突出“難忘”。

提升學生習作水平，既需要注重平時評改，也需要教師在期末習作復習階段有重點的幫扶一把，讓學生有效回顧與拓展。